教师职业价值观团体辅导 教师团体辅导

教师职业价值观团体辅导

二、概念框架 团体辅导的设计基于职业价值观的分类理论。金兹伯格 等人把职业价值分为三类：一是有关工作活动自身的；
二是 有关工作报酬的，例如薪金及工作所许可的工作方式等；
三 是有关工作伙伴的，例如同事及领导。萨帕的划分与金兹伯 格略有不同，他认为职业价值一是内在职业价值，即与职业 本身有关的一些因素，例如职业的创造性、独立性等；
二是 外在职业价值，即与职业本身性质无关的一些因素，例如工 作环境、同事关系、领导关系及职业变动性等；
三是外在报 酬，包括职业的安全性、声誉、报酬，及职业带来的生活方 式等。以上学者对职业价值观进行分类的维度，可以为职业 价值观团体辅导的活动设计提供理论基础。

三、排序与拍卖 澄清职业价值观的过程，实际上就是辨明自己对职业中存在的价值因素的看法与评价的过程。辅导者要求团体成员 为自己的职业价值观排序，让成员在提供的职业价值项目中 自主选择，从多个选项中选择自己赞同的职业价值观，依次 挑出最有价值的、次有价值的或价值最小的，并进行排序。

具体内容：（1）工作自主性大；
（2）能照顾家人；
（3） 收入高；
（4）工作时间弹性；
（5）工作环境好；
（6）工 作压力小；
（7）工作富有挑战性；
（8）有好同事、好领导；

（9）安全性高；
（10）晋升空间大。然后小组分享：你最 想要的和最不想要的是什么？选择的理由是什么？你是否 考虑了表达这项职业价值观的后果？你是否已经按照这种 职业价值观采取了行动？ 接下来小组进行职业价值观拍卖活动，根据以上10个项 目逐条进行竞拍。规则：每人手里有100万，1万起跳，竞拍 自己最想要的项目，竞拍过程中不许借钱，不许反悔退货。

拍卖前，辅导者可以解释拍卖10项内容的含义，但是不要陈 述自己的价值观，以免暗示成员。拍卖结束后，辅导者可以 普通成员的身份分享自己的价值观。竞拍后团体分享：我拍 到了什么？花了多少钱？这符合我心目中的项目吗？当多 位伙伴抬高价位时，我对原来看中的项目有什么新的思考？ 如果再来一次，我如何竞拍？ 教师职业价值观团体辅导的目的不是要求教师达到职 业价值观的统一，而是通过与团体成员的讨论，开阔视野， 促进思考，引发行为动机，获得反馈，理清个人的职业价值观。

四、接纳成员的价值观 在团体辅导中，辅导者不要把自己认为正确的价值观强 加给成员，要尊重、接纳成员的独特想法与感受。在团体中， 成员是自由的，他们可以随意表达自己的任何意见。当面对 成员的职业价值观、心态与行为与自己不一致时，辅导者应 保持开放的态度，接纳和尊重成员的独特之处。辅导者民主 而温和的接纳态度与行为会使成员感到辅导者对他的尊重。

通过辅导者的接纳与尊重，成员会逐渐感到团体的安全，他 们会积极地投入和参与团体活动，大胆地探索自己的内心世 界。随着自我探索的深入，他们往往有更多的机会认识自己， 有更多的能力处理个人问题，由此产生积极改变的动力，在 团体中取得进步，从而逐渐成长。只有是成员自己选择而非 他人硬性塞给的价值观，才能对他们的行为真正起到引导作 用。

五、双趋冲突 辅导中发现，让教师给职业价值观进行排序不是一件容 易的事情，有的人在两种令人向往的价值中选择，选择一种 价值就意味着对另一种几乎同样可取价值的放弃，成员往往 会面临双趋冲突，导致思想斗争，出现犹豫不决或“鱼和熊 掌”都想获得的现象。辅导者应引导成员对自己的选择可能 带来的后果进行思考，以排除那些非理性的、冲动的选择， 鼓励成员重视和珍惜自己的选择，并且能够按照自己的职业价值观采取锲而不舍的行动。

六、辅导后的分享 职业价值观团体辅导有助于教师思考自己最在乎职业 中的哪些因素，哪些可以妥协，哪些可以放弃。下面是几位 教师辅导后的体会：
——作为一名中年教师，今天和一群初入职场的90后教 师在一起参加团体辅导，感觉轻松且有活力。女教师总体倾 向于弹性的、能照顾家人的、压力小的、安全的工作；
男教 师偏向于有挑战性的、晋升空间大的工作。经过几番竞价拍 卖，老师们对彼此有了更深的了解与认识，增进了情感与交 流。

——我最看重“收入高”，其次是能够照顾家人。男人 作为家庭的顶梁柱，工作收入自然不能低，有足够的收入才 能保证家人很好地生活。当然，工作不能影响到家庭的生活， 收入再高、财富再多，没有美满的家庭，没有家人一起分享， 一切也就变得没有意义。

——我是个不喜欢挑战的人，所以将“工作富有挑战性” 放在最后，把“工作压力小”排在第一位。我所希望的“工 作压力小”是指能在一个较单纯的人际环境中工作，领导善 解人意，同事好相处，工作时心情舒畅。

——我拍到了“好领导”。我长期处理不好和领导的关 系，有时会把责任都归结到领导身上，其实我自己不善沟通 才是最大的问题。参加团体辅导之后，我会尝试与领导沟通，哪怕只是每次和领导交流时多说一句话也行。

——很多人开始不肯轻易竞拍，当发现自己最想要的东 西被人拍走后，只好退而求其次。拍卖结束后再来对比自己 原先的排序和最后拍到的项目，有的人要么钱没花完，要么 拍到的不是自己清单里排在前几位的项目。拍卖结束后，有 人说早知道钱会花不完就该玩命去拍自己最想要的项目。现 实生活中哪来那么多“早知道”？当这件东西是我们不愿花 一切代价去换取的时候，它究竟是不是我们最想要的呢？ 七、职业价值观的动态发展 通过团体辅导，教师们彼此相互启发，从新的视角看待 职业价值观：有的人更重视工作中的人际关系，而且更善于 向同伴表达自己的感受以获得支持；
有的人不再为家庭生活 琐事困扰，对工作和家人更有责任感；
有的人面对工作的变 化更具挑战精神，可以接受新的观念与经验，接受不确定性， 克服焦虑，学会弹性地对待事物。

个人职业价值观是一个多层次、多侧面的体系，一个人 不可能只有一种单一的职业价值观。在某一时期，我们可能 有一个主导的价值观，但不同时期我们对各种事物价值的认 识会发生变化，因而职业价值观也会发生变化。职业价值观 是动态变化的，时代变迁、社会影响、个人的社会阅历及工 作经验的增加，甚至遭遇特别的生活、工作事件等都可能导 致价值观的改变。因此，团体辅导活动中教师对职业价值观 的选择，只是他们对当时成长阶段的思考