教学组织策略促进早读效率提高的行动研究|如何早读效率

教学组织策略促进早读效率提高的行动研究

一、现象分析 笔者希望好好利用早读课增加学生对学科知识的积累， 培养他们的语感。一般来说，早读伊始，绝大多数学生能够 大声朗读，气氛浓厚。但十几分钟后，声音会逐渐变小，进 而出现各种懈怠的学习表现。为了更好地分析问题存在的原 因，笔者尝试着从朗读者、朗读材料、朗读形式、朗读动力 机制等方面进行分析。

朗读者因机械记忆和机械朗读引起感觉适应。当学生持 续机械朗读、记忆时，其听觉、视觉、触觉等神经感受器感 受性逐渐变低，时间一长，很容易引起感受性下降的现象， 也就是感觉疲劳。单一和统一的朗读材料很难切合朗读者的不同需求。教 师规定学生在一个既定时间完成内容高度统一的任务，对一 个班级不同层次的学生来说，学习能力强的学生因为太简单 而错失高效学习的机会，学习速度慢的因为跟不上而失去动 力。

固化的组织形式是造成早读沉闷的催化剂。学生端坐在 座位上，张嘴大声朗读，整齐划一，使早读少了几分灵动与 活力。

动力不足引起效率低下。早读很多时候是老师要求学生 读，不是学生自己要读。学生内部驱力和外部驱力都不足以 驱动学生这辆学习动车的高速运转。

二、行动计划和思路 根据以上问题分析的结果，我尝试制定了以下几点行动 改变的思路和策略：
1.拆解朗读材料，小步骤递进原则。朗读内容的设计要 为不同层次的学生提供学习的条件和机会。根据斯金纳小步 子教学原则，我把每次的朗读内容，根据阅读难度水平，拆 解成一个又一个的小任务，对每个小步子，学生都能够轻松掌握。

2.活化朗读组织形式，创设灵动的早读氛围。研究表明， 人在轻松愉悦的环境下，大脑会神经兴奋、思维活跃，做事 效率也会大大提高。打破限制，创设多种形式的朗读、多样 化的朗读姿势、多变的位置等条件，能更好地避免朗读者出 现感觉疲劳，提高学习效率。

3.引进强化激励机制，增强学习动力。根据斯金纳研究 的结论，非固定比率不定时随机强化是最有效的强化机制， 设计完成不同早读任务的奖励方式。

根据以上思路，确定教学组织策略的行动改变计划，以 表1为例。

经过实践观察，我发现学生早读的状态得到了极大的改 善。材料分级，可以重新解构教材的内容组织，按照阅读难 度进行分级阅读，不同学力水平的学生可以根据自己的阅读 水平，选择不同的阅读难度和进度。而朗读形式、朗读姿势 和位置的自由组合变式，则增加了教学组织的多变性，每天 都能用不同的方式来早读，能够增加阅读的新鲜感，减少疲 劳刺激。而老师在不同阅读形式、姿势和位置的组合中，会 在相应的材料中，安插入随机奖励的荣誉机制。学习成了“闯关探险的寻宝活动”。最大化地利用外部强化机制，促使学 生早读效率的提高。朗读过程分神、止步不前的人少了，出 现了从以前的“要我读”到现在的“我要读”的转变。一段 时间下来，学生爱上了这种“早读游戏”。

在实施的后期，还可以让学生尝试着设计游戏规则，我 把主动权交给最先来到班级或者阅读闯关水平最高的学生， 由他们设计和改写早读的游戏规则。这样，早读的教学组织 就从教师预设的机制，成为学生自治的状态，还原“早读” 的本意价值。

三、行动总结与反思 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，只有能够激发学生去 进行自我教育的教育才是真正的教育。早读是学生内部的学 习需要，我们可以把马牵到河边，但是不能强迫马喝水。在 教学实践的过程中，我能做的就是不断激发学生自我教育的 动力。

（一）尊重差异，满足学生自我实现的内部需要 每个学生都渴望被关注、被肯定，朗读材料被分解成不 同难度等级的任务，晋级过程学生会产生自我满足的感觉，其实这也是学生自我肯定的过程。如果学习的过程中学生得 到的是内部积极的强化，那么他再次出现类似行为的概率是 不是会更大呢？早读如此，教育应该也是这样，在差异中去 帮助和发展每一个个体的成长。

（二）尊重天性，因材施教 學生的表现有时候会不尽人意，如果站在教育者的角度 直接去评判可能就会影响学生的学习热情和兴趣。学生早读 课的表现曾经让我很苦恼，在跟学生了解情况时，我才幡然 醒悟不是学生的问题而是我的问题。学生有自身的发展规律， 尊重他们的天性，顺势而为，才能唤醒他们内在的力量。

[www. DYLW.net/jiaoxue/提供论文代写和代写论文服 务] （三）不断增强读“你”千遍也不厌倦的动力机制 在激励机制方面，拓展的空间还非常大。非固定比率不 定时随机强化是最有效的强化机制，学生完成不同难度的朗 读材料后，不同位置变化、不同非物质奖励（荣誉称号、仪 式、权限、等级等）可不可以形成有效的评价系统？早读的 评价机制是否可以跟课堂的评价机制有效衔接呢？这些都 是值得下一步研究的重点，需要不断地去探索和完善。