【基于心理健康促进的学生管理策略的创新探讨】学生个人应对心理健康的策略

基于心理健康促进的学生管理策略的创新探讨

相关专家把学生心理健康问题进行了归类，认为：一是学习 问题；
二是人际交往问题；
三是家庭问题。而且通过对比发 现，学生是心理问题高发人群，其中强迫症状、人际关系敏 感尤其突出，并成为心理弱势群体。这种现象让学生家长、 教师担忧和社会各界人士都非常关注和重视，并不断探索解 决问题的途径。

一、研究的对象与方法 为了掌握学生心理健康状况，以6所学校的在校学生为 测试对象，采用量表测试法，通过自制测试量表对学生的心 理状况进行全方位的调查，获取有关学生心理健康现状的一 手数据资料，以便正确分析学生存在的心理健康问题，客观 分析学生心理健康问题产生的原因。在此基础上，重点探索 如何通过体育手段促进学生心理健康，对学生进行具有针对 性的、积极有效的心理干预策略，从而使那些已经存在一定程度心理问题的学生走出心理障碍。结合学生的实际和专家 意见，设计学生心理健康测量量表，并对量表的信度和效度 进行检验，然后根据检验结果确定量表的具体内容，采用最 终正式量表进行测试。通过书面量表问题测试的方式，结合 与部分学生座谈，向被调查者了解有关学生心理健康的各种 事实、行为、观念、态度方面的信息，分析被试者心理活动。

为了克服以往心理健康测量量表的编制程序和框架上的局 限性，本研究在编制学生心理健康测量量表时坚持遵循借鉴 原则、理论结合实际原则、重要性原则、简明原则，从影响 学生心理健康水平的自我期望、自我感知、外界环境3个维 度进行探讨，在智力、情绪、意志、人格、自我评价、人际 关系、社会适应、伦理道德、身心感觉、心理行为等10个方 面构建了包含22个题项的学生心理健康测量量表。为保证量 表的科学性，邀请了多位心理学专家和高校教师对量表涉及 项目的普适性、重要性进行审核、确认，确保量表项目的有 效性。结果表明，各题项与总体量表的相关性及项目区分度 均达到了较高的水平。

二、学生心理健康状况测量结果与分析 1.采用自编学生心理健康测量量表对学生进行调查测 试，正式测量在6所学校的在校学生中累计发放问卷1200份， 收回有效问卷共1086份，有效率90.5%。实际调查时考虑了 区域分布，选取调查对象时并尽可做到调查对象分布的均衡 性。然后对收集到的数据从影响学生心理健康水平的自我期望、自我感知、外界环境3个维度进行探讨。量表共包含22 个题项，具体内容包括“你对学习具有浓厚兴趣”，“你能 积极主动地参与实践活动”，“你有积极乐观的心态”，“你 能很好地控制情绪”，“你善于从行动中寻求乐趣”，“你 言而有行”，“你面对挫折和失败具有较高的承受力”，“你 的所想、所说、所做都是一致的”，“你能够正视现实”， “你能保持正确的自我评价”，“你对自己充满信心”，“自 尊、自强、自信、自爱适度”，“你能够保持和谐的人际关 系”，“你认为自己的人际交往行为很恰当”，“你乐于助 人，能够宽以待人”，“你能够客观评价别人和自己”，“你 的环境适应能力强”，“你能以有效的办法处理各种困难”， “你富有社会责任感”，“你很愿意扶危济困，敢于扬善惩 恶”，“你自感精力旺盛，神清气爽”，“你的心理特点、 行为方式符合年龄特征”。结合量表内容，在智力、情绪、 意志、人格、自我评价、人际关系、社会适应、伦理道德、 身心感觉、心理行为等10个方面进行深入分析。

三、学生管理过程中促进心理健康的策略 针对学生心理健康存在的问题，在学生管理工作和思想 工作中，采取相应策略，充分发挥学生管理工作与学生近距 离接触的优势，以增强工作的实效性。学生管理工作中教师 要根据学生个体的差异性来实施教育，既提高学生对外界的 认识，又要不断提高学生对自身的认识，并在管理实践中通 过与学生深入交往和亲切交流有针对性地解答学生关心的问题，帮助学生掌握形成正确的价值观念和健康的心理。

1.树立远大理想，在各种活动中培养自信心。在学生管 理工作中，要有意识地让学生树立远大理想，以理想作为心 理活动的方向，引领学生的行为实践。教师要把学生远大理 想作为学生管理工作中培养学生健康体魄和建立对自己、对 未来的自信心的重要手段，将二者很好地结合起来，让学生 为实现远大理想勇往直前。

2.认识个性心理倾向，在实践活动中培养人际交往能力。

个性心理倾向对个性人际交往倾向有比较直接的影响，通过 认识学生的需要和个性特点，是提高学生管理工作有效性的 重要基础，是有效引导学生行为的重要环节。教师要善于通 过学生的外部行为来认识学生的个性心理倾向，揭示学生的 内部动机和需要，并在学生管理工作中加以利用，体现学生 管理工作对学生人际交往促进作用。教师要采取相应的措施 和管理策略激发学生的交往动机，提高学生管理组织工作的 预见性和针对性，从而培养学生的积极行为和主动交往意识。

3.人生价值和生活乐趣也不一样。教师需要注意的是， 对于不同性格气质类型的学生采取的促进策略应有所不同， 以增强教育的针对性和实效性。

参考文献：
[1]黄希庭.人格心理学[M].杭州：浙江教育出版社， 2002. [2]余支琴.美国学校心理健康教育对我国的启示[J].黑龙江高教研究，2005，（7）. [3]龚雨玲.学校教育中遵循尊重理解关心原则的心理 学依据[J].中国校外教育，2009，（11）.