基于微课的翻转课堂教学设计以野中国当代文学课程为例_微课的教学设计

基于微课的翻转课堂教学设计以野中国当代文学课程为例

一、翻转课堂教学理念 翻转课堂（Flipped Classroom）是指由教师录制教学 视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂 上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态[1]。翻转课 堂的变革意义在于重新利用课堂时间，变教师讲授为师生讨 论，课堂讨论、小组合作等实践活动，让学生掌握教学知识， 具备灵活运用知识的能力，实现教学观念、教学方式和学习 方式的翻转。归根结底，翻转课堂的实质就是对传统教学观 念进行改造。

（一）教学关系的翻转 在传统教学中，教师是绝对的主宰。以教材为依据，以 “口授+粉笔”为教学方式，以多媒体为辅助手段，操纵着 课堂和学生，形成了以自我为核心、学生为旁观者的传统课 堂。教师是教学的主导者、知识的传授者、课堂的管理者，而学生则完全处于被动状态，学习的时间地点被限定，学习 方式僵化枯燥。翻转课堂的主要革新就是对传统课堂的颠覆， 改变了一成不变的教师教学与学生学习的主动与被动关系。

教师不再是主导学生学习的“一言之师”，而是成为帮扶学 生走向主动学习的引导者和推动者，学生的角色在翻转中则 从被动的学习接受者变为主动的学习探求者。

（二）教学模式的翻转 翻转课堂使学生学习的时空不再局限于有限的白天和 课堂，而转变为课外时间学习新知识，在教室课堂讨论实践。

学生可以根据教师的安排，利用课余时间提前观看教学视频， 并有针对性地完成练习。对于在学习中遇到的难解问题则在 课堂中提出，由教师进一步讲解，进而完成对知识的充分吸 收与内化过程。翻转课堂真正实现了“学生为主体，教师为 主导”的新型学习模式。学生完全从旧式的填鸭式教学中解 脱出来，可以积极主动地学习知识，充分发挥创新思维能力， 使学习变得高效，学习质量迅速提升。教师有针对性地进行 个别指导，则促进了学习的个性化，启发式、探究式、讨论 式、参与式教学等教学方法也得以实行，以学习者为中心的 教学新模式在“翻转”中逐渐形成。

（三）教学手段的翻转 翻转课堂教学模式能够实现的重要手段和前提之一在 于教学微视频的录制，即微课的制作。胡铁生认为，微课是 以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、 实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方 式的在线视频课程资源[2]。微课短小精练，主题鲜明突出， 知识点高度集中，使用方便，一般时长为10分钟左右。微课 最突出的特点是将知识碎片化，更符合学生的学习特点，便 于学生精力集中。教师可以自行录制视频，也可以借助互联 网选取优秀的教学视频。学生通过观看视频，能够“温故知 新”。学生遇到难题时可以反复观看视频直至理解明白，对 于百思不得其解的问题则可以在课堂上与教师讨论解决。这 种学习方式既能激发学生的学习兴趣和思考能力，也能使教 师、学生有效地利用课堂时间，从而突显教学成效。

二、“中国当代文学”翻转课堂教学设计 （一）“中国当代文学”课程教学现状 “中国当代文学”是汉语言文学专业的基础课程，主要 讲授中国当代文学的文史知识，培养学生的审美能力、鉴赏 能力和分析能力。目前，课程教学主要存在着重文史讲述、 轻作品分析的现状，教学模式仍遵行传统，强调课堂以“授” 为主，教师是教学活动的绝对主体，学生只能被动地接受知 识，没有时间当堂吸收、理解、反思所学知识。虽然通过近 几年教学改革的探索，课程的教学模式与教学方法有了较大 改变，但学生学习状态的麻木和漠然、综合创新能力的弱化 和削减等问题却始终没有得到根本性的解决。教学手段仍停 留在电化教学的初级层面，教学课件长久不更新，与现代信息技术的整合貌合神离，教学方法改革“雷声大、雨点小”， 所谓的教学改革并没有深入实际。

如何更新教学模式，变革教学方法和手段，充分调动学 生的学习积极性，发挥学生的创新思维能力，则成为当下“中 国当代文学”课堂最迫切需要解决的实际问题。而翻转课堂 教学模式将线上微课与线下课堂进行整合，通过先学后教的 “知识传递”和个性化的“知识建构”形成有效教学，为打 破中国现当代文学教学改革僵局提供了最好的途径。

（二）基于微课的“中国当代文学”翻转课堂设计 根据翻转课堂教学模式的特点，教学设计过程一般包括 三部分，即课前的教学内容设计和教师的微课制作、学生的 微课学习、教师的课堂实施及评价[3]。依据这种教学模式， 笔者将翻转课堂应用于“中国当代文学”课程教学改革，实 践设计如下。

1.课前教学设计与微课制作。“中国当代文学”课程采 取在传统课堂教学的基础上融合网络信息的交互模式，形成 线上线下立体化教学。

首先，教师根据对学生的学情分析、学习需求分析和教 学内容分析等方面做好课前准备。以吉林师范大学博达学院 为例，独立学院的学生学科基础差，学习不积极，但思维活 跃，实践能力强。他们的知识需求更多的是对作家作品的直 观了解和具备基本审美鉴赏的能力。依据学情，教师在设计 教学内容上应该重视对作家作品的分析，将文学史的线索融入作品的讲解中，并力求形象、生动，多设计思考性问题， 调动学生的学习积极性。

其次，教师选取知识点录制微课。微课以10分钟为宜， 将知识点分解、碎片化，便于学生对知识的吸收和理解。在 视频中，教师可针对重要的知识点设计练习题或思考题，促 使学生对知识进行深度发掘和思考。微课制作的类型是多样 的。教师可截取相关作品的影视片段作为辅助教学，这更加 直观形象。如话剧《茶馆》民族化典范性知识点的讲授，课 前教师可以自录讲授视频或截取电影《茶馆》的经典片段供 学生学习，在课堂上通过情景模拟或小组讨论深化对知识点 的理解。又如制作《金庸小说现代意识》微课时，可以利用 学生对金庸作品的熟悉和了解，在教师指导下由学生录制微 视频，加强学生对课堂的参与度，教学效果事半功倍。不仅 如此，因“中国当代文学”课程教学极容易形成专题，教师 也可围绕某个专题内容设计多个内容相对独立，具有一定逻 辑关系的微课群。

2.学生课前微课学习。课前学生自主学习微课是翻转课 堂教学模式实施的重要步骤。虽然微课容量小、时间短，有 利于移动学习和个性化学习，但没有学习时间和空间的限制， 学生学习微课的自主性有待监督和管理。教师可先行将学生 进行分组并安排组长，由组长负责监督管理小组成员的微课 学习情况并及时向教师反馈，以保证翻转课堂的学习效果。

学生观看微视频时，可自由选择时间和地点，并根据自己的学习状况决定观看视频时间的长短，重难点或不易理解的知 识重复看，明了简单的或已掌握的知识粗略看。在学习微课 时，学生要将知识难点和疑点记录下来，可以与其他学生进 行线上线下交流，也可利用QQ、E-mail等网络通信平台与教 师进行交流，最后还可以利用课堂时间与学生、教师探讨。

微课学习完成后，学生需按要求完成练习，巩固学习成果。

3.课堂教学实施。在翻转课堂中，主要教学活动不再是 教师主讲，而是学生“自主—探究”学习。学生将自学过程 中没有解决的疑难问题在课堂上提出，教师则根据学生的问 题创设情境，组织学生小组讨论，进行探究性学习。以余秋 雨的《文化苦旅》为例，通过预读和课前观看教学视频，学 生能够基本掌握《文化苦旅》的篇章内容和文化意义，测试 问题可设为“分析余秋雨文化散文的利与弊”。在课堂上， 教师可根据学生学习的反馈情况，组织学生进行小组讨论。

学生在讨论过程中，完成了自主探究学习和协作学习，思维 力、想象力和创造力都得以发挥。除小组讨论外，教师也可 根据学生的需求，有针对性地进行个别指导答疑，实现个性 化学习。最后，教师提取反馈信息进行总结，并对学生的学 习情况进行评价。

三、反思 将以微课为基础的翻转课堂教学模式应用于“中国当代 文学”课程的教学改革是大势所趋。作为一种全新的教学模 式，翻转课堂在实施过程中也会面临挑战，如现代信息技术的支持与应用、学生自主学习能力的培养等。而教师的角色 与能力则是翻转课堂成功的关键[4]，如教师教学观念的转 变，教师的信息化素养、教学设计能力、课堂掌控能力等。

因此，教师要提高信息化教学水平，正确认识翻转课堂，具 备制作微课的技术。在翻转课堂的实施中，能够监督、引导 学生在课前完成微课学习。同时，翻转课堂对教师的专业能 力提出了更高的要求。教师要精心设计教学环节和教学活动， 有效解决学生学习过程中存在的问题。教师角色由“灌输者” 变为“引导者”，教学方法变填鸭教学为启发教学，培养学 生自主学习、探究学习的能力，促进知识的内化。

随着国家教育信息化的不断发展，翻转课堂教学模式必 将在实践运用中日臻完善，并驱动中国现当代文学教学改革 走向纵深处。

[1]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程， 2012，(12). [2]胡铁生.胡铁生的最新“微课”定义 [EB/OL].[2016-05-16]. http：
//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp. html. [3]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目 课程中的教学模式研究[J].电化教育研究，2016，（1）.