人文地理与城乡规划课程【基于学生认知调查的人文地理与城乡规划专业课程建设探讨】

基于学生认知调查的人文地理与城乡规划专业课程建设探讨

二、研究方法 采样问卷调查方式，调查对象为佛山科学技术学院2012级“资源环境与城乡规划”专业学生和2013级、2014级、2015 级“人文地理与城乡规划”专业学生，调查内容主要包括学 生对所有开设课程和教学方法等方面的喜爱度、对专业学习 的贡献度等指标选择。选取贡献度、重要度、喜爱度三种指 标，贡献度（大与小）、重要度（重要与不重要）、喜爱度 （喜欢与不喜欢）=各指标选择人数/调查问卷总人数×100， 通过选取比例排序反映学生对某一课程的态度。

三、调查结果与讨论 参与调查的学生141人（2012级49人，2013级35人，2014 级28人，2015级29人），收回有效问卷141份。1.对公共基 础课程的看法。各高校对公共课程设置基本相似，通常包含 外语、数学、思想政治、法律基础、计算机基础、军事、体 育等必修课程。在调查的12门公共基础必修课中，个人喜爱 度和对专业能力培养的贡献度除中国近现代史纲要排序差 异较大外，其他课程差异均小于3（表1），说明学生对课程 的兴趣与课程对专业能力的培养作用有很好的相关性。大学 体育、大学计算机基础和大学英语在两项指标中排前三，但 次序不同，大学体育和大学计算机基础分列喜爱度和贡献度 的第一位。不同年级学生对同一课程的态度也不同，大一和 大四之间变化较大，大四学生对大学体育、大学计算机基础 的喜爱程度远高于大一，而大一学生对大学英语的喜爱度又 高于大四学生。高等数学、大学生心理健康指导和中国近现 代史纲要分别排在喜爱度的第四、五、六位，而高等数学、概率论与数理统计和大学生心理健康指导分别排在专业贡 献度的第四、五、六位。这一调查结果比较客观地反映了高 校学生对公共基础课的态度，也反映了公共课程对专业能力 培养的重要性程度。公共基础课有近50个学分，700多个学 时，占总学分的1/4，1—2年级，学生主要和公共课老师接 触，公共课老师的教学水平和方法直接影响到学生学习兴趣 和方法的培养。但多数公共课老师忽略了自己教授的课程与 学生专业的联系与交融，对学生专业兴趣的培养贡献不大， 一旦教学方法、教学内容不能吸引学生，很可能使有限的教 学资源浪费，甚至造成学生厌学或形成其他不良习惯。排在 喜爱度后三位的思政课需要在提高学生学习兴趣上寻求最 佳的教学方法、完善教学内容。

2.对专业基础课的看法。地理学、测量学、环境科学、 管理学等课程是“资源环境与城乡规划管理”专业的主要基 础性课程，“人文地理与城乡规划”的专业基础课基本涵盖 了这些课程。在调查的20门专业基础课中（表2），计算机 制图技术Ι在两项指标中均排首位，计算机制图技术是规划 专业的技术基础，与工科的城乡规划专业比较，由于缺少素 描、平面设计等专业训练课程，绘图是本专业学生的薄弱环 节，为弥补这一短板，在新专业中，我们将计算机制图技术 课时由56学时增加到120学时，分计算机制图技术Ι、Ⅱ， 将原来分散的专业实验中与制图相关的课程都并入计算机 制图技术Ⅱ，保持教学内容、教学时间上递进和延续，使计算机制图技术Ι的CAD、PHOTOSHOP等制图技术与计算机制图 技术Ⅱ课程专业训练有机结合。调查结果证明了这一改革有 助于学生的兴趣和专业能力的培养。喜爱度列2—5位的地理 科学导论、气象与气候学、地质学、土壤与植被系统；
贡献 度排2—5位的气象与气候学、测量学、GIS运用、地理科学 导论中气象与气候学和地理科学导论与喜爱度排名接近，测 量学和GIS运用在喜爱度方面分别排9和10位，这两门课都是 实用技术性强的课程，学生认为它们对专业知识掌握很有帮 助，但理论学习的难度会降低他们的兴趣。喜爱度排后五位 的遥感导论、地理信息系统原理、经济地理学、资源评价与 管理、专业英语均是理论性较强的专业基础课程，调查结果 显示了学生对理论知识课程的淡漠。贡献度排名后五位的是 专业英语、环境科学、经济地理学、人文地理学、生态学基 础，除人文地理学与生态学基础在喜爱度指标中分别排12、 13位外，其他课程与喜爱度排名基本一致，反映出学生对课 程的兴趣与专业能力培养之间有较好的相关性。对于喜爱度 及贡献度排名较后的课程是下一步课程改革的重点，通过科 学评价它们的作用调整教学课时及内容，如专业英语可以和 大学英语结合。

3.对专业课的看法。在调查的10门必修与选修专业课中， 居住区规划和计算机制图技术Ⅱ分别排喜爱度第一、第二和 贡献度第二、第一，房地产开发与经营和土地利用规划分别 排喜爱度和贡献度指标第三位（表3）。计算机制图技术Ι与计算机制图技术Ⅱ排在首位说明学生对实用性技术非常 重视，也证明我们对这一课程改革有成效，是顺应学生需求 的；
学生对居住区规划、房地产开发与经营的兴趣反映了学 生对专业课的爱好与社会需求和行业热点密切相关，房地产 行业的兴旺及就业前景对学生专业知识兴趣有极大吸引力， 土地利用规划课在专业贡献度排第三也是房地产行业兴旺 引发的对土地资源的重视程度，这一结果说明我们在课程设 置时，不仅要考虑学科背景，更要密切联系社会需求与就业 倾向。城市规划原理是本专业主要的规划理论基础，而城市 景观设计人才的社会需求前景很好，这两门课排在两项指标 的4—5位证明它们符合学生需求。生态环境规划、城乡规划 管理与法规均排在两项指标的8—9位，区域规划和城市工程 系统规划分别排在喜爱度和贡献度的最后一位，生态环境规 划、城乡规划管理与法规均是理论性强的课程，很难激发学 生的兴趣、爱好，如果教师缺少好的教学方法，难免造成教 学效果的低下。区域规划与居住区规划比较，规划的技术性、 指标等比较宏观，学生的理解力有限，不如居住区规划实在。

城市工程系统规划对于缺少工科基础的理科学生难度大，不 好讲授，过于理论与过于技术都会影响学生兴趣，这门课程 的教课内容、在课程体系中的作用都需要进一步探讨。

四、结论与建议 1.高校教学体系中，“教”与“学”相辅相成，教学内 容与方法至关重要，但学生是最终决定教学质量的主体，了解学生对课程体系的认知程度，掌握他们的关注方向，强化 培养学生的学习兴趣和专业爱好是教学改革的关键。

2.公共课老师在教学中要有专业意识，教学内容紧密结 合专业，尽早使学生了解并培养对专业的兴趣。

3“. 人文地理与城乡规划”专业部分课程需优化：公 共课的内容尽可能与专业结合，如高等数学根据专业特点， 主要讲述统计学、回归分析、概率论等内容，大学英语与专 业英语结合，计算机基础突出Excel等内容，思政课程适当 合并等；
专业基础课应强化专业技术课程建设，特别是操作 性较强、实用性的课程，如计算机制图技术、GIS运用、地 图学、地理信息系统等课程，适当减少专业基础理论课课时， 如经济地理学、环境科学、人文地理学、生态学基础等；
根 据社会发展与热点，增加专业方向，如土地管理方向、房地 产管理方向等。

4.增强学生实践能力，除增加相应的实验、实习环节外， 为学生提供创新实践的场所和条件，如鼓励学生参加大学生 创新创业项目、参加老师的各类科研项目、参加各类专业竞 赛和社会实践活动等，并设置相应的学分。

参考文献：
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