基于做中学理念下的《综合日语》授课模式的构建方式|做中学是谁的教育理念

基于做中学理念下的《综合日语》授课模式的构建方式

2.学生是被动的接受者，主要以听教师的讲授为主 教师讲，学生听的教学模式，学生学到的语言知识往往 是生硬、表面的，学生的积极性、主动性、创造性也得不到 发挥，学习效果不理想。反映在学生日语能力测试中的听力 分数很低，阅读分数也不理想。另外，学生在就职面试时候， 口语表达能力欠缺，得不到用人单位的认可，从而影响学生 的就业。要改变这种传统教学模式，在教学当中，教师应是 教学的组织者、指导者，学生则是学习的主体，要实现教师 以学生为本，有意识地培养学生主动学习的能力，将“做中 学”理念引入到《综合日语》课教学，将使日语专业教学模式有一个新的变革。

3.应试教育对本来的日语教学形成强烈冲击 语言教学如以应试为目的，必将失去其语言教育的意义。

目前的日语教学太多的功利性是应试教育的恶果，已经失去 了日语教育原本的内涵。所以，对现有的《综合日语》课教 学模式与方法的改革是时代发展的需要，也是今后日语专业 人才培养改革的趋势。

二、引入做中学理念的《综合日语》课新授课模式 “做中学”理念下的《综合日语》课教学模式改革已经 在大连科技学院日语专业2012级两个班级当中进行了实践。

具体做法如下：
1.利用项目式教学法 所谓项目教学法，就是学生在教师的指导下亲自处理一 个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学 内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处 理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习 的积极性。因此，“项目教学法”是一种典型的以学生为中 心的教学方法。

通过项目式教学，大多数学生对词汇掌握产生了兴趣， 对语法学习也不再抵触，并且能够很好地掌握语法用法，增 强了日语能力测试的应试能力。另外由于是小组合作式项目 教学，同时也促进了小组成员间的互帮互助、团结合作的团 队精神。而这种团队精神正是学生毕业走向社会所需要的宝贵财富。

2.采用灵活多样的教学方法和手段 结合《综合日语》课的特点和学生的学习需求，采用灵 活多样的教学方法。比如：教给学生研究的方法，给学生布 置课题等，激发学生学习兴趣；
引导学生进行观察、探究， 培养学生动脑、动手能力；
学生根据调查结果做汇报，培养 学生综合能力；
指导学生进行归纳总结，提升理论认识水平。

教学手段方面则多采用多媒体教室和网络进行互动式 的教学。利用多媒体教室，可以适当播放日语短剧等，让学 生对所听、所看内容进行复述，从而锻炼学生的口语表达能 力。另外还可以提高学生的学习兴趣。因为90后大学生从小 就是在电视、电脑等现代媒体的熏陶下成长的，他们实际上 都是一些“视觉性”的学生，所以多媒体能更加促进他们的 学习，让他们在轻松愉快的氛围中体验学习的乐趣。

3.创造条件，营造丰富多彩的日语教学环境，结合专 业特征，培养学生的日语应用能力 利用教材中的知识点和文章背景，适当补充一些日语故 事、日语笑话、日本的风土人情、日语背景等知识，使枯燥 的日语学习变得生动而有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围。

4.充分利用课堂和业余时间，积极开展各种日语交际活 动，调动学生学习日语的积极性，充分发挥学生的学习主动 性 例如：《综合日语》课课堂上可以让学生根据所学内容进行故事角色表演，安排学生日语值日报告，布置学生写日 语日记，用日语讲述校园生活、兴趣爱好，开展日语园地、 日语论坛、日语角、办日语报纸杂志等活动，并可以邀请外 教参加到这些活动当中，增加活动的丰富性，让学生进入到 学习日语的状态，从而树立学生学习日语的信心，培养学生 学习日语的兴趣。

三、“做中学”理念下的《综合日语》课评价体系改 革 对于如何在新的日语专业教学模式下评价学习者，也是 一个非常重要的问题。以往的外语专业教学模式的评价体系 主要是依靠期末（有的有期中）考试，这就造成了学习者忽 视学习过程，往往采取突击复习的方式来面对考试，这也是 造成学习者外语应用能力低下的原因之一。因此，引入CDIO 理念下的学业评价方法，也就是分阶段按项目的内容、进度 进行评价是非常必要的。

自本课题立项以来，项目组成员以《综合日语》课为中 心积极探索，实施了如下的评价方法。

另外期末考试也进行了改革，改变了以往一卷定终身的 现象。考试形式由完全的笔答改为笔答和会话考试相结合的 形式。笔答占30%，口语考试占20%。口语考试形式是让学生 抽签来选择演讲题目进行简短演讲，然后以抽签的形式再来 选择两人进行对话。由老师根据学生这两项的表现，进行打 分。最后结合试卷成绩，综合给出学生本学期的期末考试成绩。

这与以往的传统的考核方法相比，更加注重过程性的考 核，从而淡化期末考试对总体学习成绩的影响，有助于让学 生重视平时的积累，培养学生良好的学习态度和习惯。并且 在期末考试当中增加了口语考试内容，能使学生更加重视日 语口语的训练，提高口语表达水平的同时，对学生的听力提 高也起到了促进的作用。

四、结 语 课题组成员根据这一基本构思，通过课堂教学反复实践， 不断总结，使之形成了一个具有可操作性的《综合日语》课 教学模式。主要解决了如下问题：首先，教师的作用由“主 讲”变为“导演”；
其次，学生由被动学习变为主动学习；

第三，项目式教学将课上课下有机结合在一起，充分发挥了 其积极性和主动性。

通过实施一年的项目式教学和阶段性评价，学生的日语 听、说、读、写、译的能力均得到了很大的提高，学生由以 前的被动的接受式学习变为主动的探索式学习，大大地提高 了学生日语的应用能力。

参考文献：
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