学好小学高年级数学我之见 小学三年级数学

学好小学高年级数学我之见

例如：在讲授“求平均数”应用题时，我手中拿着16支铅笔 走进教室后说：“我把这些铅笔要分给我们4个学习小组（小 组人员不等）每组可分几支？”“4支”“再把每组分到的 铅笔分到每个人手上，你们说这样公平吗？”“不公平”， 一生马上站起来说，“因为他们小组有4个人，每个人可分 到1支，而我们小组只有3个人，每人大约平均分到1.3支， 所以说不公平。”“那么为了公平，我们一起想个办法，使 得每个小组分到的铅笔一样多。”从而轻松导入新课，这样 步步深入直到解决问题为止。这样既激发了学生的求知欲， 又使学生从快乐中学到知识，获得了成功。

二、引导学生对“疑问”学会讨论，培养学生学习数学 的主动性 小学高年级学生已有了一定的数学知识，在此基础上， 我选择一些讨论价值，并且难度适当的内容，让学生以合作小组为单位展开讨论。为了方便开展活动，每小组4人，主 要是前后两张课桌的4位同学，成绩优差结合，共同讨论。

要让学生畅所欲言，通过充分地讨论，理解什么是对，什么 是错，以及为什么对，为什么错。当学生的讨论遇到障碍或 偏离主题时，我适当点拨或加以提醒。在讨论结束后，让学 生汇报讨论结果，然后加以肯定，并点名让学生讲解过程。

这样，既激发了学生学习的兴趣、活跃了学生的思维，又调 动了所有学生学习的积极性，并且有效地促进了学生口语表 达能力的发展。

三、引导学生对知识学会讲解，培养学生空间想象能力 在传统的教学中，教师教多少，学生学多少，教师怎么 教，学生怎么学。自从素质教育走进校园，走上课堂以后， 我就尝试着从知识传授者这一核心角色中解放出来，做学生 的激发者和辅导者。例如：在教圆柱体体积时，我手拿一个 圆柱形的教具问学生，“要知道它的体积是多少？你们有什 么办法？”这时教室鸦雀无声，随机我暗示学生：“你们谁 看过《乌鸦喝水》这则寓言故事？”一个学生惊疑地说：“老 师，我们都学过。”“那么，大家联系这则寓言故事互相说 一说，议一议。”不到一会儿，一名同学说：“如果把教具 放入一个长方形水缸中，看水面升多少，上升水的体积就是 教具的体积。”我便及时鼓励学生：“你说的真好，真了不 起！”又有一名学生说：“如果把一块与教具同样大的橡皮 泥捏成长方形的形状，也可以计算出结果。”这时我再次鼓励学生，并提出问题：“能不能把圆柱体直接转化成长方形 呢？”这时学生拿出学具，通过自己的试、比、想以及小组 的讨论，直接推导出圆柱的体积公式。

四、引导学生对知识学会归纳、总结，培养学生分析、 概括能力 数学知识之间是有机联系的，具有严密性和系统性，因 而要引导学生学会归纳、总结，是知识条理化、系统化。把 有内在联系的知识串联起来，达到“学一点懂一片，学一片 会一面。”例如：在复习百分数应用题时，为了进一步理解 百分数应用题，我首先让学生找出分数应用题和百分数应用 题的区别、相同之处，通过分析、比较得出每一道百分数应 用题与分数应用题实质是一样的。因此，通过归纳、总结前 后知识，搞清解题思路，使已掌握的知识更加牢固，技能更 加熟练。

以上做法，尚不成熟。笔者浅见，今提出，为的是抛砖 引玉，揽取他人经验，博采众家之精髓。以他人之玉补己墙 头之壑，励己前进。愿广大同仁给予批评指正。