课堂反馈【擦亮自己课堂的反馈镜】

擦亮自己课堂的反馈镜

身为执教者只有擦亮自己课堂的“反馈镜”，才可能帮 助自己跳出自己的课堂，以旁观者的视角去审视自己的课堂 教学，为其有效拓展自主诊断的空间，不仅可以清晰看到、 快乐感受自己课堂的“独到之处”，更可以全面分析、准确 把握自己课堂的“不足之处”，“认清自我”“扬长避短” 才会及时落到实处，才会为自身的课堂教学水平提高找到有 效的途径。

一、虚心聆听同行观课后评价，擦亮诊断自我的“后视 镜” 同行深入课堂听课，不管是为了观摩、研讨还是考评， 或者抱有其他目的，执教者都应格外珍惜这来之不易的机会， 将他们的意见建议视为诊断自己课堂的“后视镜”，有条件 举行座谈会的要虚心聆听各方不同意见；
有机会单独面对面 评课的要虚心接受各种严厉质疑和责难；
即使只有反馈意见 表，也要仔细阅读，反复领会，并结合自己的课前设计、课上表现、课后反思，逐个环节进行对照，全面为自己的课堂 诊断进行“望闻问切”。一是要擦亮“问题反面镜”，盯住 每一个“镜面”里清晰呈现出的问题和差距，特别是自己无 法感觉或者发觉的细节问题，或者一再出现却无法改进的地 方，自觉进行对比剖析，找出问题的症结所在；
二是要擦亮 “自信反面镜”，盯住每一个“镜面”里时常出现的亮点和 创新，特别是及时改进上次发现的不足，或者因为自己的预 设而让同行特别满意的环节，主动联系上次课堂表现，思考 自己成功表现背后的缘由。无论是局限于自身对课堂的把控 能力，还是缘于课堂进程中各种难以避免的因素，自己都应 该及时将自己的表现和思考详细的记下来，主动在同行中 “晒一晒”，便于及时从这些“后视镜”中看到有效的反馈， 用他们的经验、思考、见解帮助自己扬长避短改，拆毁不断 提高自己的执教水平。

二、反复旁观自己课堂中表现，擦亮审视自我的“平面 镜” 虽然说“当局者迷，旁观者清”，可任何一位执教者也 无法要求每一堂课都有其他教师参与，不妨利用现代媒体将 自己的课堂录播下来，就可以反复旁观自己的课堂，为自己 擦亮一面审视自己课堂的“平面镜”。一是擦亮“预设对照 镜”，执教者在准备一堂课时会尽己所能地为落实教学目标 进行充分设计，期望自己的每一步设想都可以在课堂上发挥 理想效果，但课堂毕竟是动态的，随着师与生、生与生之间思维活动的一再碰撞，许多预设环节会突然变得毫无用处， 往往会在文本理解和节奏把握上、师生互动和情境安排上出 现不尽人意的地方。而旁观自己的课堂可以让自己拥有不同 审视的视角，反复斟酌一些看似无关的细节，从中看清自己 的问题和不足，可以及时进行主动修正，进而有效提高自己 的教学设计能力和教学组织技巧。二是擦亮“角色对比镜”， 学生才是课堂的主角，一堂好课必须充分发挥他们的主体作 用，可执教者在教学过程中往往喜欢“抢戏份”，常常把一 切讲解得透彻、明白、易懂。这样的课堂看似精彩有序，也 只有借助旁观自己课堂这面“镜子”，才会清楚地看到自己 的“徒劳无功”——虽然师生之间有问有答，可自己的提问 毫无新意，学生只是在机械地附和，没有找到他们的兴奋点， 没有引发他们主动参与的热情，课堂教学效果自然趋低。借 助旁观自己课堂这面“镜子”，才会清楚地看到自己的“多 此一举”。有效课堂必须做到有张有弛，擅于“留白”，才 会收到“此时无声胜有声”的教学效果，可因为执教者过分 “抢戏”，忽略了适时、适宜地“留白”，从而失去了为学 生们及时创设自主探究空间的机会，让他们难以进入学习的 最佳状态。

三、坚持反思自己课堂上得失，擦亮完善自我的“放大 镜” 教后反思活动就是一面“放大镜”，可以让执教者可以 清晰回顾自己在课堂上的优点和缺点，梳理来自不同方面的意见和建议，找准自己的问题和不足，分析自己的缺陷和差 距，思考自己的改进方案。一是“放大失控处”，由于局限 执教者自身素养、教学过程多变、学生自身差异，课堂上常 时常会出现一些失控状况，有时是预先设想与教学实际脱节， 有时是课堂情境与师生互动不吻合。执教者在课后反思时必 须盯住并放大此类问题，及时总结出优劣、找出差距、分析 缘由，才会不断提高自身的课堂教学水平。二是“放大疏漏 点”，教学中由于执教者的疏忽和遗忘，自然会导致教学效 率低下、知识点遗漏，甚至知识性错误等情况。如果不及时 反思此类情况并采取及时的补救措施，就有可能让执教者自 陷泥淖甚至误人子弟。反思中只有放大此类问题的危害面， 警示自己必须锐意探索科学的教学方法，提高教学效率的同 时减轻学生不必要的负担，才会帮助执教者提高课堂效果。

三是“放大创新面”，课堂上的师生一个个富有个性、充满 智慧，他们的思维常常会在课堂上迸射出意想不到的智慧火 花，执教者必须及时记录下来并“放大”其价值面，及时加 入自己理性的分析与思考，可以让师生间情感、思维的交融 在课堂上更加和谐，这些“创新反思”不是一个个孤零零的 “珠子”，不断积累，一定会组成一串闪光的“自信链”， 可以帮助执教者的教学实践尽快从幼稚到成熟、教学理论从 肤浅到深刻。

执教者还应格外珍视集体教研时的各方意见，不断擦亮 提升自我的“聚焦镜”；
更应用心观摩名师课堂中的典型示范，不断擦亮拓宽自我的“多面镜”……只有注重擦亮自己 教学活动中不同角度的“反馈镜”，才会真正人执教者从自 己的课堂局限中跳出来，才能完全以“旁观者”“局外人” 的身份去关注自己的课堂，审视自己在课堂上的得与失，才 会在以后的课堂教学中有效地“扬长纠短”，从而实现真正 的自我超越。