【学前教育专业教育见习的实效性研究】

学前教育专业教育见习的实效性研究

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661 （2017）03-0006-04 一、绪论 随着经济的发展，我国正持续推进教师教育改革，不断 加强师范生教育实践，但师范生在教育实践中也出现了很多 问题，如：目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一， 指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题。就此 我国也出台了相应政策解决这类问题，教育部颁发的《教育 部关于加强师范生教育实践的意见》中明确表示“采取观摩 见习、模拟教学、专项技能训练、集中实习等多种形式，丰 富师范生的教育实践体验，提升教育实践效果。”但现今我 国对于教育见习的重视力度还不够，教育见习制度还不成熟， 因此对“教育见习实效性”的研究显得尤为重要。学前教育专业是一个实践性很强的专业，除专业理论知 识的学习外，还需要学习钢琴、手工、舞蹈、绘画等多项技 能。该专业学生要把理论知识和所学技能熟练地应用到实际 教学中，就需要在平时的学习中理论联系实际对所学知识进 行内化。某师范学院制定了学前教育专业教育见习制度，采 用全日见习的方法，每学年安排每个年级进行为期两周的见 习。在教育见习之前，学前教育专业领导和见习指导教师会 召开见习动员大会，见习后有相应总结。见习生在每年的见 习中都有一定的收获，但作为见习生中的一员，笔者发现了 一些问题，比如，见习生对见习目标不明确、每个年级的见 习内容没有明确划分、见习指导教师不足等问题，这些问题 无疑会影响到教育见习的实效性。基于此，笔者通过问卷调 查、访谈等方式对学前教育专业实习的实效性进行了研究。

实效性通常是指某项事物实施时在方案构思、设计理念、 实施步骤及目的的可行性。而事物结果能达到的效果及达到 的程度则是实施的效果。本研究的实效性是指在为期两周的 教育见习过程中，学前教育专业的见习生通过亲身体验及对 幼儿园基本教学活动的观察，将从中获得的知识运用于实践、 观察分析问题的能力。

二、教育见习实效性现状调查及分析 1．调查方式及对象 调查采用问卷调查法和访谈法，对某师范学院学前教育 专业见习的学生进行了抽样调查。共发放问卷201 份，收回201 份。通过问卷检验，剔除无效问卷14 份，获得有效问 卷187 份，问卷有效率为93.03%。根据对问卷结果的分析， 有目的地选择了18 名同学做深度访谈，其中见习三次（2013 级）的6 名学生、见习二次（2014 级）的7 名学生、见习 一次（2015 级）5 名学生。

2．教育见习实效性现状调查分析 （1）学前教育学生的专业接纳度 由上表分析可得，见习三次（2013 级）的见习生对于 幼儿园的喜爱程度所占比例较高的是“一般”；
见习二次 （2014级）和见习一次（2015 级）的见习生对于幼儿园的 喜爱程度所占比例较高的都是“比较喜欢”。见习三次（2013 级）的见习生、见习二次（2014 级）的见习生、见习一次 （2015 级）的见习生对于幼儿园“比较喜欢”和“一般喜 欢”所占的比例相差较大，见习次数越少对于幼儿园的喜爱 程度为“比较喜欢”的比例越高；
见习次数越多对于幼儿园 的喜爱程度“一般”的比例越高。见习次数不同对于幼儿园 的喜爱程度表现出两种极端的态度。整体来说，“非常不喜 欢”幼儿园的比例为零。

另外通过访谈等资料显示，59.8%见习生倾向于去公立 幼儿园。53%的见习生喜爱去公立幼儿园是因公立幼儿园硬、 软件条件比较好，而57%的见习生喜爱去私立幼儿园是因见 习班级指导老师；
见习生的见习次数越多对幼儿园的硬、软 件设施越是重视。（2）学前教育学生对教育见习态度反馈 ①见习时长 通过问卷调查发现，见习生对于将见习时间定为两周的 看法如下：45%的见习三次（2013 级）的见习生和55%的见 习二次（2014 级）的见习生认为时间刚好，而69%的见习一 次（2015 级）的见习生认为时间太长了。对于将见习时间 缩短为一周，46%的见习三次（2013 级）的见习生与47%的 见习二次（2014 级）的见习生认为不合理，而55%的见习一 次（2015 级）的见习生认为比较合理。根据数据分析可知， 见习生见习次数越少越认为两周见习时间过长，一周见习时 间较为合理，而见习生见习次数越多越认为两周见习时间太 短。与此同时，不论见习次数多或少都有一部分同学持无所 谓的态度。

②见习准备 通过深度访谈，了解到各年级见习生在见习前都参加了 系里组织的见习动员大会，但是并没有为见习做太多准备。

由上表分析，笔者得出一个出人意料的结果：年级较高 的见习生对于见习目标的了解程度“不了解”的比例较高：
“我是在六盘水市第三实验幼儿园见习的。在见习之前，我 参加了系里组织的“见习动员大会”，在会上，主持教师说 了一些见习期间的纪律要求、见习注意事项、见习时间和地 点的安排以及布置相关的见习作业。但是对于见习目标并没 有具体细致地讲解，所以每次去见习，我都不太了解见习目标。”（LXW，2016 年6 月6 日） 年级较低的见习生对于见习目标的了解程度“非常了 解”的比例较高：“我是在六盘水市第二实验幼儿园见习的。

我对学前教育专业十分热爱，在见习前我做了大量准备，比 如：向见习过的师哥师姐们了解见习情况，还有我们的课任 老师也向我们传达很多有关见习的情况，让我知道了我们见 习是去了解幼儿一日生活，观察儿童的行为，卫生保教等方 面。”（HA，2016 年6 月11 日）但总体来看，各年级见习 生对于见习目标都不是非常了解。由此次访谈也可以说明见 习见习生并不了解每次见习的目标。

③见习作业完成 对于教育见习作业的完成方式，年级相对较高的见习生 越是敷衍应付，部分见习生直接抄见习班级指导教师教案， 或者结合自己的见闻抄写见习班级指导教师教案。年级较低 的见习生能够通过自己的观察认真完成作业。

对于教育见习作业的态度，各年级大部分见习生都是无 所谓。各个年级只有15%左右的见习生认为见习作业是有好 处的。

“我是在六盘水市第二实验幼儿园见习的。我认为系里 现在安排的作业是没有多大必要的，大多数时候我是应付着 完成作业的。一般我会向见习所在班级指导教师借教案来参 考或是直接上百度搜索，实际上我并没有认真观察记录。其 实，我不是不想完成作业，只是觉得部分见习作业设计不太合理，不能充分表达我自己的想法。我觉得可以在见习后系 上指导教师可以组织见习学生进行见习总结，相互交流沟通， 反馈见习的问题，增强见习的效果。”（LTT，2016 年5 月 27 日） 通过访谈了解到见习生并不是不想有见习作业，而是他 们认为见习作业太过于笼统，不能表达其思想，应该在见习 结束后有组织地进行交流沟通、总结和反思。

（3）教育见习对学前教育见习生职业规划的影响 通过教育见习，89%调查对象认为教育见习对职业规划 有很大的影响。其中不少调查对象表示教育见习为今后的入 职做了一些准备，为以后工作积累经验；
对自我的职业定位 更加清晰，会在此领域继续深造，或从事与之相关的职业， 如早期教育、幼儿玩具设计等；
重新认识所学专业以及了解 社会对此专业的需求，帮助自我做出正确的职业规划。同时， 有11%调查对象认为教育见习对自己的职业规划没有影响， 并不会改变自己最初的职业规划。

三、该学院学前教育专业教育见习所存在的问题 1．见习生自身存在的问题，表现在两个方面。首先， 见习的专业知识储备不足，基本技能薄弱，对教育教学方法 没有整体的认识。在见习的过程中，大部分见习生没有角色 转换的意识，尚未从学生的身份过渡到幼儿教师的身份，在 见习时常处于被动地位，没有积极主动学习的意识，主观能 动性不强。此外，还有见习生与幼儿园指导教师之间缺乏沟通，表现在三个方面：一是见习态度不够端正，不愿主动与 幼儿园班级指导教师进行沟通、学习；
二是见习生性格过于 内向、胆怯，怕与幼儿园班级指导教师进行沟通交流；
三是 见习生在见习时不能发现相关问题或发现了问题不知如何 解决。“我是在二幼见习的，在见习过程中，我与指导老师 很少进行交流，或许是我的性格问题吧，我是一个比较内向 的人，一般不太愿意主动与别人交流，老师让我做什么我就 去做，一般都是一些杂活，但我不知道为什么指导老师要我 做这些。”（LKX，2016 年5 月28 日）。“我是在三幼见 习的，见习中我没有发现什么问题，幼儿园就是每天重复着 一日生活活动。”（XX，2016 年6 月3 日） 2．教育见习准备工作不充分。教育见习准备工作不充 分主要体现在见习工作领导小组未能向见习生传达每学年 具体的教育见习目标。虽然每学年都会组织学生参加“见习 动员大会”，但仅仅提出见习要求、注意事项等，并未向学 生明确指出具体的教育见习目标。由此导致见习生在见习过 程中目标不明确，不能调动见习的积极性，从而影响教育见 习的效果。

3．指导老师对教育见习学生的指导力度不够。根据调 查发现，2013 级在2016 年见习时参与见习的学生为97 人， 见习指导教师仅仅只有5 个，师生比例为1：20；
在幼儿园 方面，每个班级的见习学生人数为4 个，见习班级专业指导 教师人数为1 个，其专业指导比例约为1：4。由此可见，学前教育专业教育见习的指导老师缺乏，学前教育专业教师较 少，见习时一个指导教师要指导很多学生，，无法做到对每 个见习生进行针对性指导，不能及时解决见习生遇到的问题。

4．见习单位与院系沟通不足。见习幼儿园指导教师并 不了解见习学生，也不了解院系安排学生见习所要达到的目 标，仅仅将见习班级学生当作园方布置的任务，不能有效地 进行指导。“在你们来我园见习之前，园领导会组织一次会 议告诉我们一些相关注意事项以及管理规则，但是园里并没 有制定相应的评价细则及指导方法，加之彼此不了解，所以 不能很好地对你们进行指导”（FW，2016 年5 月20日）。

此外，由于没有具体的评定细则，幼儿园班级指导教师对于 见习学生有不同的评定标准，而且就以一个笼统的分数来评 定见习成绩，并没有具体指出见习生在见习时存在的问题， 以致院系对见习生的见习效果没有给予及时的反馈，从而影 响了教育见习的实效性。

5．见习后总结工作不完善。通过对见习生和教师的访 谈发现，在见习后，院系没有组织学生开展见习总结的相关 工作，并且没有将见习生见习作业中的问题及时反馈给见习 生，并就此进行针对性指导。“我是在六盘水第三实验幼儿 园见习的，在见习结束之后，我们的指导老师仅仅要求我们 将纸质作业统一上交，并没有开展见习总结大会，让见习学 生进行交流、沟通、学习。在我看来，开展见习总结大会是 十分有必要的，可以让我们学到更多的东西。”（XGY，2016年6 月7 日）。“说实话，系上对见习总结这方面的工作做 的不够好，也没有足够重视这个工作，其实，原则上是应该 开一个见习总结工作的，但因每个教师都比较忙，就没有组 织这样的总结工作。关于见习成绩的评定，我们是根据指导 教师在园观察见习生见习情况和幼儿园教师给的成绩以及 见习作业来评分的，但对于见习生的见习作业的好坏还没有 给予针对性地反馈，这也是我们工作欠缺的地方。”（RWJ， 2016 年8 月16 日）。除此之外，部分见习生对于见习作业 持应付态度，不能客观地对自我的见习进行总结与反思。

四、完善学前教育专业教育见习实效性的对策 1．从见习生自身方面 见习生在课程的学习中要系统学习理论知识，认真学习 专业技能，打下扎实的基础。在见习时，应及时进行角色转 换，积极主动地适应幼儿园的一日生活；
遇到问题时，要及 时与幼儿园指导教师进行沟通；
注意观察幼儿一日生活活动。

在见习的整个过程中还要端正自我见习态度，提高自我主观 能动性。

2．从院系方面 （1）加强对教育见习的重视 《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中指 出“强化教育实践环节，加强师范生职业基本技能训练，加 强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。”因此院系更 应加强对教育见习的重视并采取相应措施。对此针对见习生见习，提出两个建议：
第一，推行微格试讲制。微格试讲制即组织学生以提高 五大领域教育活动课程设计和教师综合教学能力为目的，在 微格训练教室开展的模拟性教师综合能力实践训练活动，一 般采用撰写活动设计—试讲录制—观摩点评—改进方案— 重新录制的路径模式。[4] 在该师范学院已设置多个微格教 室，并有相应教师进行微格试讲的指导，因此建议推行微格 试讲制。该制度能够在见习前让每个见习生进行模拟教学并 得到专业指导，从而提高教育见习的实效性。

第二，建立教师指导队伍加强业务指导。教育见习是一 项实践性较强的活动，需要经验丰富的教师进行指导。基于 此，学校应该建立以心理学、教育学、幼儿园活动指导教师 为主，任课教师和见习幼儿园相关教师共同参与的指导教师 队伍中的教师作为教育见习指导教师。并根据实际情况将学 生划分为多个见习小组，每个指导教师负责一个小组的见习 指导工作，从而避免学生见习的随意性和盲目性，提高教育 见习效果。

（2）充分做好见习准备工作 通过笔者对调查结果的分析，可以明显地看到见习生对 见习目标缺乏了解，因此，院系应依据不同年级所学专业课 程及见习学生实际情况制定不同的见习目标，以便让见习生 在见习时有明确的目标，从而提高教育见习的实效性。

（3）提高见习生素质院系应加强对见习生的专业技能培训，组织见习生对相 关的教学理论知识进行系统的学习，拓宽见习生的知识面， 加强知识储备，增强见习生的服务意识。在课堂上，给见习 生提供锻炼的机会，如模拟课堂教学、组织游戏活动等，帮 助见习生转换角色，以及提高其自身素质。

（4）及时组织见习生进行总结 见习结束后，首先各个小组的指导教师应及时组织见习 生对见习情况进行总结分析，其次，院系指导教师队伍以年 级为单位组织各个小组的指导教师进行见习生见习工作总 结，以便发现见习中存在的问题并及时改进。

（5）加强与见习基地的联系 参考文献：
[1]秦积翠，王小卫，陈婷.高师院校教育见习的现状与 对策探析[J].教育教学论坛，2014，(03)：209-211. [2] 李立新. 高专学前教育专业教育实践类课程的目标 定位与课程模式[J].学周刊，2014，(3)：66. 注：此文的项目编号为LPSSYDXS1430