谈科学探究教学方法:科学探究的基本方式是

谈科学探究教学方法

摘 要：
实验教；
探究；
创新 《科学》是一门实验科学，许多概念、定理和规律的产 生、发展和验证都离不开科学实验。随着新课程标准的全面 实施，新理念、新教学方式已取代了传统教学方法，新课标 倡导的自主探究、勇于创新的学习方式，让学生积极主动参 与学习，不仅要在学习中获取知识，更要在学习中学会学习， 获取各种能力。实验是科学学习的重要途径，科学探究是一 种先进的学习方式，将实验教学与探究学习融合起来，在教 学中发挥实验的探究功能，不仅能使学生获得知识，学到技 能，更重要的是让学生学习科学方法，训练科学思维。

一、 通过创设情景，提出探究问题，激发学习兴趣， 培养创新意识。

观念是行动的灵魂，对教师的教学而言，教师具有什么 样的教学观念，就有什么样的教学方式。教师教学观念的变 化导致教学行为发生变化。问题是探究活动的第一手材料， 教师要善于提出可供学生思考的问题。创设实验情景，便是 吸引学生，激发学生好奇心的一种有效而直接的方法。通过创设实验情景，让学生成为问题的发现者。

比如在讲授《熔化和凝固》这一节时，在讲授完熔化和 凝固后我抛出了一个问题：一杯0℃的水放在0℃的环境中会 怎么样？学生立即回答会结冰。我没有马上对此作出评价。

接着我又问了一个问题：那么一杯0℃的冰放在0℃的环境中 会怎么样？另外一个学生立即回答会熔化成为水。这时我提 出了一个问题：刚才有同学说水在0℃的环境中会结冰，而 另一同学又说冰在0℃的环境中会熔化成为水。那到底是结 冰还是化水呢？所以，从发现问题到提出疑问，它不仅是科 学探究的前提，而且也是一个思维深加工的过程。在这一过 程中，教师通过创设实验情景，增强学生探究的欲望；
通过 鼓励引导，激发学生提出科学性的疑问或问题。

二、 认真思考，大胆假设，合理猜想，形成强烈的探 究欲。

恩格斯说过：“只要自然科学在思维着，它的发展形式 就是假设。”假设和猜想是一种创造性的思维形式，中学生 正处于体力和脑力迅速发展阶段，他们有强烈的探究欲，他 们不满足于知其然，更愿知其所以然，喜欢争论和探究，所 以当问题被提出或被发现后，学生就会产生解决问题的欲望， 并通过想象，提出假设。此时，教师不要急于说出答案，因 为不经亲自体验的知识很难长久维持，更无法培养学生解决 实际问题的能力。此时教师应该抓住这一时机，从各个角度 指导学生观察、分析，活用已有的知识，启动思维。让学生不断思考，大胆假设，提出合理的猜想。经过预见性的思考， 为以后的活动提供了大致的框架，指明了科学探究的方向。

比如在做《测定小灯泡的电功率》实验中，学生在连接 好电路后，发现灯泡不亮。此时学生就会动脑筋，提出各种 假设：①可能灯泡坏了；
②可能电池用完了；
③可能电池组 装配错误；
④可能电路接触不良……这些疑问其实就是学生 的猜想，教师应该充分尊重他们的假设，这些假设提供了学 生发展的机会，可以使他们像科学家那样工作、思考。

三、动手实践，自主探究，学会用实践检验真理。

实践是检验真理的唯一标准，而实验所提供的证据是科 学分析的依据。在学生明确了设计方案、器材和实验步骤以 后，探究活动的准备工作已经就绪，学生可以开始进行探究 了。在实验探究的过程中，教师尽可能将学生在实验中的兴 奋转化为对探究活动的求知欲望，使实验活动活而不乱，活 而有序。教师要注意巡视、指导、启发，让每组学生按照既 定的方案有步骤地进行实验操作。学生提出的假设猜想可能 很多，涉及到的实验可能也不少。这时教师可以对其中学生 不容易完成的操作给予必要指导或者直接加以示范。例如：
学习《实验室制取二氧化碳》时，我有意把学生分成A、B、 C三类实验组进行对比实验，去探索实验室制取CO2的最佳方 法：A组用石灰石和稀H2SO4反应，B组用石灰石和稀HCl反应， C组用Na2CO3和稀H2SO4反应。实验前，提醒学生仔细观察实 验现象（如产生气体的时间，反应的剧烈程度，反应物的量变等）。实验中，教师巡回指导。实验后，组织学生进行讨 论，并由师生共同得出结论：A组方法不可取，原因是生成 微溶的CaSO4要覆盖在石灰石的表面使反应中止；
B组反应速 度适中且便于收集，是实验室制取CO2的最佳方法；
C组反应 很快结束，速度太快，不便收集，适宜制灭火器。通过这样 的实验设计，为学生提供了实验探究的机会。通过比较、区 别，既使学生牢固地掌握了知识，又激发了他们的探究兴趣。

四、归纳总结，即归纳整理实验结果。

学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以 往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食 住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他 们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没 有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时， 他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形 成对问题的某种解释。

学生学习掌握知识，最终还是要运用知识解决实际问题。

所以，教师要提出适当的问题引导学生思考，使学生能将探 究后得出的原理或者概念应用于新的情景之中。例如，做二 氧化碳与石灰水反应的实验时，发现该实验反应较慢，可观 察到沉淀是逐渐变多，而且还发现通入的CO2气体会很快地、 无多大变化地变成溶液。由此，有的学生提出这样的问题：
为什么不能用排水法收集CO2气体呢？我对学生提出的问题 作了妥善引导，提倡敢于怀疑、勇于探索、求新求异的创新精神。于是同学们查找了CO2气体在常温下的溶解度，并做 了大量的对比实验：用排水法和向上排空气法在同等条件下 收集CO2气体，并比较收集满气体所用的时间及收集气体的 纯度等。结果发现，CO2气体不仅可以用排水法收集，而且 用排水法收集CO2气体更纯。又如，在讲“分子运动论”时， 可结合实验，让学生看到50ml水和50ml酒精混合后，总体积 不到100ml的现象；
用酒精敞口放在讲台上，教室里都能闻 到刺激性酒精气味等。教师应及时引导学生发挥想象、提出 猜想，进而归纳出“分子间有间隔”和“分子永不停息地作 无规则运动”等结论，使抽象的概念形象化，理性的知识感 性化。通过这些实验，有了这些想象的基础，学生才能根据 现象产生的问题进行大胆地探索创新，从而得出结论。

总之，实验探究教学通过富有启发性的问题，驱动学生 积极主动地进行实验探究，通过假设、归纳建构知识，通过 交流、评价拓展对知识的理解，培养学生科学探究所需要的 质疑、推理能力。让学生在自己观察、动手操作的基础上， 积极主动地动手、动脑、观察、探究、总结、创新，获取知 识、发展潜能，在实施素质教育、大力开展课程改革的今天， 教师应很好地树立探究教学的理念，大力提倡探究性实验教 学，使培养学生的科学素养的总目标真正落到实处，真正把 学生培养成为具有创新意识、创新精神和创新能力，并适应 时代发展需要的创造型人才。

参考文献：[1]李彦敏,于琮,张宁. 新课程理念下的理科教师教育 方式探讨[J]. 商丘师范学院学报. 2004(05) [2]蔡其勇. 基础教育课程改革与教师信息素养的培养 [J]. 课程.教材.教法. 2006(07)