[探究初中数学课堂教学中的有效提问] 初中数学课堂教学方法

探究初中数学课堂教学中的有效提问

一、目前课堂提问的现状反思 课堂提问作为一种教学艺术，并不是表面上的随堂问答， 是通过对课堂提问的设计、问题情景的创设、学生问答心理 的把握和积极的评价等方式展开师生双边活动，使学生由问 题而思考，由思考而提出问题。一堂师生互动的好课，总是 离不开精彩的善问活答。经过教师精心设计、恰到好处的课 堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对 知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在目前 的教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题，主要有以 下几方面：1、教师的问题不明确，课堂提问目的表述不清楚 教师如果只是盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生 了解不深入，让提问仅停留在浅层次的交流上，最典型的莫 过于那种”是不是”，”对不对”之类的问题，学生也只是 简单回答”是”，”不是”，”对”，”对不对”等，课堂 看似热闹，但华而不实，无益于启发学生积极思维。作为一 个提问，它必须是准确的、具体的、不产生歧义的。否则， 一问下来，学生左右为难，无所适从，结果只能是让时间在 沉默中被白白浪费掉。

2、教师提出的问题脱离了学生实际的认识水平 要使课堂提问能发挥其应有的作用，设计是一个关键。

如果设计的问题过难，脱离了学生的认知水平，学生难以理 解和接受，学生思维就难以展开。这样的问题会让学生无所 适从，只会抑制了学生的思维热情和信心，违背了学生的学 习规律，导致学生思维断层。给学生造成重负担，挫伤其积 极性，学生觉得乏味而厌学。

3、提问表达不明，缺乏层次 课堂上，教师经常这样问学生：”这个问题谁会？这是 一个非常简单的问题，会的请举手。”这样的用语就非常的 不准确，学生答上来是理所应当，如果回答不上来，说明连 这样”非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会。

一些尖子生也不屑回答这样”非常简单”的问题。所以在课 堂上，教师不要轻言：”这是一个非常简单或是非常难的问题。”尽量把问题的内容”形象化”、概念”题型化”。如 讲余弦定理时，先由在直角三角形ABC中三边关系有。提出 如果不是直角三角形的三边关系又怎样？进一步提出问 题：钝（锐）角三角形中钝（锐）角的对边C与其它两边的 关系会不会有+(?)(或一(?))，这样的提问容易唤起学生主 动探索的兴趣，在教学中会收到理想的效果。

4、老师完全控制答案 有时候，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很 不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左 右学生个人想法的表达。

5、给学生思考的时间不足 学生回答问题需要思考的时间，教师在极短的时间就叫 停，学生没有足够时间思考，学生的思维无法进入真正的思 考状态。在提问过程中，学生是需要时间来思考问题的。而 我们通常在讨论中很少给学生足够思考的时间。

6、教师只会问，不会听 教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才 能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的 意义。

这些问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性。

二、有效性课堂提问应遵循的原则 1、目的性原则：
课堂提问应有明确的目的，课堂问题的设计必须以教学目标为指南，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计， 便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。预先设 计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系， 或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。

2、启发性原则：
教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应 启而发，通过自己的思考找出答案，学到知识。教师恰到好 处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识 内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师 引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。

3、精准性原则：
一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和 时间：另一方面，问题的难易程度要科学适度。

4、激发性原则：
好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信 息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分顾及这点。

提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，教师 的提问要能引起学生兴趣，增强学习数学的内在动机，激发 学生的积极性和创造精神。提问的内容要新颖别致，这样就 能激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种新鲜的能激 发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的信息 相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得 到迸发。5、循序渐进性原则：
数学课堂提问必须根据教学需要，考虑学生的认知结构， 循序渐进，由浅入深，由易到难，层层深入。

6、因人而异性原则：
提问要面向全体学生，调动每一个学生思考问题的积极 性和主动性，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，并 鼓励学生发问，培养创新精神。课堂提问的目的是在于调动 全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师 所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成一对一的 回答场面，或只向少数几位学生发问。不要先提名后提问， 也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给 每一个学生，即使提问个别学生，最好是先提问后提名，好 让全体学生共同思考，这样带来的效果就不同。

7、五优先原则：即先提问后点名；
先思考后回答；
先 讨论后结论；
先学生后教师：先激励后更正。

8、发展性原则：课堂提问还应遵循有利于培养学生能 力：发展学生思维能力的原则。

三、由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可 以使用：直问，曲问，反问，激问，引问，追问等不同的形 式 本人在教学实践中有意识地作了些探索，谈了以上不成 熟的几点体会，与同行切磋，今后还有待继续深入的研究。

总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在现今动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、 过程、内容、角度和表达，充分发挥提问的有效性。当然， 高效能的提问类型有多种，不同的教师不同的课堂有不同的 提问策略，不同的提问策略会产生不同的教学效能。日常备 课时，倘若我们能依据教材资源，结合自身实际，从学生认 知水平出发，采用不同的提问策略，精心设置每一个问题， 那么我们的课堂教学就会收到预期的成效。总结得失与成败， 课后反思自己在本节课中课堂提问，对整个课堂提问进行回 顾、分析和审视，才能不断提升自我能力，逐步完善课堂提 问的教学艺术，使自己设计与实施课堂提问的能力越来越强。