探求如何改变课堂教学模式提高教学质量
探求如何改变课堂教学模式提高教学质量 随着新课标的崛起，人们观念的更新，对
教育也提出 了更高的要求，从一开始的引领学生学，变为让学生主动学， 如何才能达到这一目标呢？ 在当今中国教育界使用最为频 繁的几个词汇恐怕非“创新教育、素质教育、减负，教育的 核心价值观”莫属，它们四者之间的关系如何呢？ “素质 教育”的核心就是创新教育，而“减负”是推行创新教育和 素质教育的基础，核心教育价值观是为了实现更好的教育而 升华的一种体现，但“有效教学”才是这一切的根本. 探究 “有效教学”课堂模式也就具有十分重要的意义. 本着给学生更多的空间，让学生有主动学习的意识，从 而有更多的收获的指导思想，我们应该尝试一种新的教学模 式.学生自学指导模式，目的就是由过去的“带着知识走向 学生”，变为“带着学生走向知识”，让他去选择，给学生 一些机会， 让他自己去体验，给学生一点困难，让他去解 决，给学生一个问题，让他去探求答案，给学生一种条件， 让他自己去磨炼，给学生一片空间，让他自己去拓展. 虽然 这种模式还不成熟，但是对学生来说应该是收效颇丰的. 下面和各位同仁探讨一下探求如何改变课堂教学模式， 提高教学质量.一、东风花柳逐时新（阅读自学） 让学生通过阅读教材内容自学，虽然不是全新的教学方 法，但是对数学学科来说却是一个全新的尝试，这是由数学 这种理性思维的学科的特点所决定的. 在日常课堂教学中， 学生的阅读自习并不是随意的，而是方向性及其明确的，是 有目的有计划的，阅读内容一般在例题之前，大概需要7～ 10分钟的时间，这种阅读与公开课上的三五分钟的于都不一 样，不是走马观花，而是带着问题，带着思考去自学的. 所 以看似时间分配给学生支配，老师轻松了，但实际上恰恰相 反，老师的任务更重了，备课量更大了，因为老师在学生阅 读之前就要准备好问题，让学生带着问题去阅读. 二、咬定青山不放松（知识点剖析） 众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强， 不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通 过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基 本技能、基本方法的教学. 教学中直接把公式、定理、推论 拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生. 其实，定理、公式推理的过程蕴含着重要的解题方法和规律， 教师没有充分展示思维过程，没有发掘其内在的规律，就让 学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理. 结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解肤浅，记 忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬 套，照葫芦画瓢，将简单问题复杂化. 因此在教学中要严抓 定义、公式、定理等基础知识的教学，要指导学生发掘其内 在的涵义，真正掌握其本质，这样才能以不变应万变，才能 达到知识的灵活应用. 三、立根要在破岩中（典例剖析） 例题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是 将一节或一章的题目先做完，再针对本节的知识内容选择相 关题目，往往每节课都涉及好几种题型. 这样才能“练在必 需时，讲在关键处”. 通过一题多问，一题多解，多题一解 等教学手段，使学生从茫茫题海中解放出来，这样才能切实 为学生减负，为教师降压，为课堂增效. 精讲不等于少讲， 少讲也不是精讲. 而教师板演，是数学教学的重要一环，是数学表达能力 的重要方面，在数学课堂教学过程中，思维方法的训练是必 不可少的，但表述的训练也是非常必要地，如何才能清晰地 自己的理解表达出来，并且言之有理，这就需要参照教师给 出的推理模式，学习困难学生对于数学的概念与法则、公式 与定理、各种技能、数学的思想方法等的应用技巧主要来自教师的示范. 尤其是刚接触立体几何证明之时，很多学生都 不知该如何下手，哪些是作为条件出现的，哪些又是作为结 论产生的，哪些必须写，哪些可以不写，此就时他们的思维 比较混沌，教师的板演就显得尤为重要，不要跨越思维，也 不要太繁杂，要详细且明了，要重点突出且逻辑性强. 步骤 清楚、正确、完整、详略得当. 四、纸上得来终觉浅（练习小结） 课堂教学的练应包括思维训练、表述训练、做题训练. 高 中数学的做题、模仿是必要的，但一定要给学生思维的时间 和空间，给学生表述的机会. 教师通过学生的板演，充分揭 示学生的思维过程，提高学生对教学的参与意识. 给学生充 足的独立思考与集体活动的时间和空间，从中获取课堂教学 的反馈信息. 由于是学生自己的思维产物，对学习困难学生 更容易接受，更有说服力，因而可起到教师不可替代的作用. 针对学生板演暴露出的问题，使学习困难学生从反面吸取教 训，把教师对自己或他人板演的评价分析，加深对所学知识 的理解和运用，开拓思维. 五、绝知此事要躬行（当堂验收） 一堂课是否真正有效，不是形式上的五花八门，也不是表面上的热热闹闹，而是落在实处，学生是否真正掌握了该 节课的基本知识，基本技能，检验的
唯一标准就是当堂验收， 根据实际的授课内容，进行命题，难度适中，因为毕竟是当 堂验收，学生的融会贯通的能力还不是很强，所以试题应该 是基础知识，基本类型题的考察，用时大约5分钟. 这种验 收的意义有两个，一是检验教师的教学是否有效，让教师对 教学的方法、形式进行改进，二是检验学生的
学习是否有效， 让学生自己也他的听课状态、学习方法进行改进和提高. 六、为有源头活水来 数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个以已有 知识经验为基础的主动建构的过程，也是一种再创造的过程. 课堂教学作为一门无形的艺术， 有其自身的发挥空间， 如 何把握住学生的心理与知识内容的特点，才是万变不离其 “宗”，改变那种只注重结论而不注重过程的学习习惯，创 设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，鼓励学 生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，使课堂“有效 教学”，使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、 发展、提升，最终能灵活解决数学问题. 教无定法，教无止 境，我们应追求教学方法的精致、教学效益的最大化. 只要 教师用心，
科学地将教育教学规律
应用于现实的教学之中， 让
学生积极地投入到课堂学习里， 感受知识与人文的魅力，课堂教学必将有效，必将焕发迷人的色彩.
