初中历史课 [初中历史课堂教学探究]

初中历史课堂教学探究

一、以学生的兴趣为载体，创新教学方式 学生是课堂教学的主体，教师教学的目的在于引导学生 掌握一定的综合技能和素养，让学生通过学习强化自我本身 的实力，初中历史教学内容涉及的是我国几千年的历史文化， 有着特殊的意义和作用。教师想要改变传统的历史教学模式， 就必须基于学生的角度去思考问题，创新教学方式，正如苏 霍姆林斯基所说：“只有当教育建立在孩子的基础上时，它 才会成为一种现实的力量。”对此，笔者在教学中以学生的 兴趣为载体来改革教学方式，以学生喜闻乐见的、娱乐的方 式来引导学生自主探究知识，培养学生的独立思考能力、创 新能力、解决问题能力等。如：笔者在教学中发现学生对于 历史性改编的电视剧很感兴趣，而现如今不乏出现历史改编的电视剧，诸如：从古装的《秦始皇》《成吉思汗》《康熙 王朝》《雍正王朝》《乾隆大帝》过渡到《末代皇帝》再到 抗战时期的抗日战争电视剧之至今天的现代剧等等，他们的 出现都是对历史素材的另一种方式的体现。鉴于学生对此感 兴趣，笔者以此为着手点，尝试让学生结合所学的历史知识， 自行地或者组合成组编写历史剧，并导演。如：在学习“丝 绸之路”教学内容时，鼓励学生搜集相关的素材进行创写丝 绸故事；
在学习“长征”教学内容时，鼓励学生融合历史剧， 创作出新的剧本。在创编出历史作品之后，再让学生进行导 演。整个过程学生的积极性都很高，变过去的“要我学”为 “我要学”，从根本上实现了初中历史课堂质的改变。

二、以全面发展学生为基准开展教学活动 新时代背景下需要的人才最为显著的特点是综合型。它 要求的人才不仅仅有着较强的专业技能，更重要的是其综合 方面的能力，诸如：创新能力、思维能力等等。初中生是塑 造思维、观念的关键时期，心理学家也指出：初中生学生的 思维发展是多维化的。对此，笔者认为，作为初中历史教学 在教学中应秉承生本教育的理念“一切为了学生的发展，高 度尊重学生”，以全面发展学生为基准来开展教学活动，借 以来促使学生在历史学习中各个方面都得到提升。笔者在教 学中有意识地将引导学生学习历史改为引导学生感悟、体验 历史内容，一方面透过自我的体验和感悟深化自我对历史知 识的掌握；
另一方面，一定的历史事件能够激发学生内在的某种情感因素，进而熏陶学生的思维、观念等等。如：在学 习“统一国家的建立”章节教学内容之后，结合活动课的要 求就“秦始皇的功过”问题开展了辩论赛，笔者有意识地让 学生主持、分组辩论，分担辩论组的角色等等，基于发展的 角度让学生自主的、合作地搜集素材，并整合成发表言论。

整个过程学生都处于主导地位，且辩论有助于锻炼学生的思 维能力、反应能力、创新能力等等，在这其中有的学生将秦 始皇的“焚书坑儒”事件与“文化大革命”事件相融合来进 行辩论，很大程度了拓宽了其本身的思维范畴，深化了自我 对历史知识的感悟和体验，强化了自我对历史知识体系的构 建。

三、以时事来强化学生主动探究和学习历史 时事与历史之间有着密切的联系性，从某个角度来说， 今天的时事过些时日甚至在几十年之后也会以历史素材呈 现出来。现如今是信息时代，时事的传播速度很快，初中生 通过手机、网络、电视、报纸等多种途径能够了解相关的内 容。在教学中，笔者发现学生聚集在一起的时候总是爱讨论 社会的热点问题，有时候还就时事事件开展讨论。鉴于这种 认知，笔者在教学中以时事为点来逐渐的拓宽范畴，将其与 历史知识相融合，强化学生主动探究，并感悟历史，锻炼学 生运用历史的角度去分析问题、解决问题，提升学生的历史 运用能力，升华初中历史课堂教学的有效性。如：在学习“民 族团结”教学内容时，笔者以目前西藏、新疆发生的恐怖事件为例，来引导学生对其进行分析、评述、开展讨论，并从 讨论中感悟民族团结的重要性；
趁热打铁，将其转移到历史 中来，让学生更真实地感受历史的时代性特点，感悟现实与 历史之间的关联性，从而强化自我综合技能的提升的同时端 正自我学习历史的态度。生本教育理念下的初中历史课堂教 学是一项烦琐且系统性的工程，需要教师长时间地、不断创 新地、基于学生的角度开展教学活动，以学生的全面发展来 确保课堂教学有效性的可持续发展。