初中地理答题模式 [初中地理分层教学模式研究]

初中地理分层教学模式研究

关键词：初中地理；
分层教学模式；
“两分四步”教学 方法 在当今教育形式下，任何学校都会存在学生水平参差不 齐的情况，由于不同的学生具有不同的特点，这一点导致学 生的吸收能力差异性大，学生的成绩参差不齐，因此，教学 的最大困难就是学生出现了两极分化的现象。在同一课堂上， 学习能力强的学生能够快速掌握老师传授的知识，学习能力 差的学生则出现无法理解知识点甚至出现排斥学习的现象。

这种情况就需要我们在教学过程中运用适当的方法进行区 别对待。

一“、两分四步”课堂教学模式的提出 为了避免课堂出现两极分化的情况，学校领导和教师对 教学方法进行了初步的探索，并结合学校、师生的特点提出 了一种能够提高课堂教学效率的方法―――“两分四步”课 堂教学模式。“两分”指的是分层次、分课型。分层次就是 对学生的水平、学生的学习目标和练习的效果进行层次划分；
分课型就是对课程进行划分，如把课程形式分为讲授课、 复习课、讲评课等等。“四步”就是四个讲课的步骤，即自 学、讨论、拓展、回顾。

二“、两分四步”课堂教学模式提出的必要性 由于教育改革的限制，初中地理已经逐步退出中考舞台， 很多学生和家长都认为地理不是中考的考试科目，因此不必 重视；
由于地理学科自身的独特性，致使一些学生无法及时 掌握课堂知识，因而产生严重的两极分化现象，这些都是地 理学科改革所面临的重大难题，因而在初中地理课堂采用 “两分四步”课堂教学模式至关重要，这种方法对课堂和学 生进行分层教学，运用小组合作、捆绑学习等方式，使学生 提高自主探究意识，增强课堂上师生间的互动，激发学生的 学习兴趣，从根本上改变了整个班级的学习氛围。

三“、两分四步”课堂教学模式在教学中的实践 1.将学生进行分层。老师可以根据学生的学习成绩、课 堂表现、完成作业的情况将学生分为三层：一层：基础扎实， 吸收能力强，上课认真听讲的学生；
二层：基础一般，态度 比较认真，成绩不太理想的学生；
三层：基础薄弱，态度差， 学习兴趣不浓的学生。然后在每层中选取两名学生进行编组， 每组6人，并分别命名，如：菠菜组、土豆组……2.将分组 思想告诉学生。老师应该告知学生分组的真实目的，向学生 说明分组并不是把学生分为三六九等，而是要针对不同的层 次采取不同的措施。如面对一层的学生，在教学时就要注重综合能力的培养；
二层学生需要夯实基础，激发兴趣；
三层 的学生则要进行个别的辅导。3.将课堂学习的目标分层。根 据教学大纲的要求和学生成绩的差异，将要讲授的内容分为 不同层次的目标，以便适合不同层次的学生。基本目标：掌 握基础知识和基本技能，能够理解简单的教学内容。这一层 次的目标需要全体学生掌握。提升目标：能够掌握比较复杂 的知识点。这一目标需要一二层学生掌握。发展目标：能够 掌握复杂的分析方法，具备较强的综合运用能力。这一目标 需要一层学生掌握。4.根据目标编写教案。教师应该通过教 案使学生明确学习目标，即学习的内容、学习的方法、学习 的结果。“学习内容”可以指导学生进行自主学习，如：请 学生浏览第二节的内容，并回答课后习题。“学习方法”是 要告诉学生怎样学习。“学习结果”也就是关注学生是否掌 握了学习内容，这一步骤可以检测学生的学习效果。5.完成 “四步”教学。第一步：自学。这是“四步”教学中最基础 的环节，这一环节要求学生对所学内容进行课前预习，并总 结出自己不会的知识点，以便在课堂上向老师提问。第二 步：讨论。教师设计教学情境，让学生展示自学成果，并针 对学生不懂的问题展开讨论。教师也要善于引导学生自行解 决问题，并注意培养学生解决问题的能力和创新能力。第三 步：拓展。教师在引导学生完成课堂学习之后，应进一步提 出适当的问题，使学生能够举一反三，以此锻炼学生的思维 能力。第四步：巩固。课堂教学应该注意及时检测巩固。这一步骤可以通过课堂练习或测试的方法进行，及时的课堂检 测可以使老师有效掌握学生的学习效果，方便老师制定下一 步教学目标。长期以来，教师都采用传统的教学模式进行课 堂教学，不仅教学内容枯燥乏味，也无法激发学生的学习兴 趣。采用“两分四步”课堂教学模式进行教学，不仅改变了 教师的教学观念，也改变了学生的学习方式，使课堂教学无 论在教学效率上还是在学习效率上都有了显著的提高。

参考文献：
[1]惠文伟.改进初中地理教学模式，积极调动学生学习 积极性[J].新课程•下旬.2013(6)：60-60 [2]叶建玲.初中地理“自主、探究”教学模式初探[J]. 新课程学习•下旬.2014(2)：35-35 [3]黄海.初中地理教学模式的探索与尝试[J].新课程 学习•中旬.2013(4)：35-35