整体性策略_作文整体性分析一种独特的统计学的教育策略

作文整体性分析一种独特的统计学的教育策略

笔者在尝试解决上述作文评析教学中存在的问题时，采 用了数学中统计学的方法，通过挖掘学生个人写作特点，揭 示学生间写作差异，呈现班级学生写作全貌，以提高学生作 文写作水平。统计学主要通过数据的搜集、整理、归纳和分 析，揭示客观事物的数量特征和数量关系。那么，作文之中 有没有数量呢？如有，它们能反映学生的“写作状态”吗？ 这正是本文所要揭示的内容。下面结合个人教学中的实践， 具体谈谈图表统计分析在作文评析教学中的运用。

一、专项统计，挖掘个人写作特点 专项统计是对学生写作中的某一方面进行的统计和分 析。在写作的诸要素中语言的作用尤为突出，因此此处以对 学生的语言知能评析为例，阐述专项统计在作文写作评析中的具体实践。事实上，对于大多数的学生来说，体现其写作 能力的不是审题、立意，而是语言。如果学生的语言功夫不 到家，再好的立意都无法表达出来，写出的文章更谈不上光 彩鲜活。在作文评价中那种发现学生有一两处精彩词句后， 用着重号标出、给予赞赏的做法，难以让学生全面看清自己 的语言功底，明白自身的优势和不足。笔者的做法是从词汇、 句子以及语言习惯等方面对学生习作进行全面统计，从中看 出学生遣词造句的能力和特点，便于学生不断地改进。

例如，在完成半学期的五次习作后，笔者对各个学生写 作中修辞手法的运用情况进行了逐人列表统计，以分析学生 对修辞手法的知能掌握情况。这里以一位同学的统计结果为 例进行说明，如表1所显示，张同学修辞手法的运用在高二 学生中还是比较娴熟的，行文尤其喜欢运用比喻、夸张、设 问等手法，对排比、比喻的运用技能属比较成熟，而对反问、 对偶、反复等疑难修辞手法的运用较为欠缺。

再如，在评讲一次习作时，笔者曾组织全班学生对几篇 选评习作的语言特点进行投票分析。图1是对钱同学习作《第 一次……》的语言特点投票分析情况。从图中看出，该生语 言运用有自己的独特之处：由于是理科尖子生，平时又善于 阅读一些名人名篇，所以语言逻辑性很强，善于在文章中插 入富有哲理的句子，给人启迪；
其语言还具有创新性，风格 清新独到；
相比语义的弹性不足，钱同学在一篇文章中所体 现出的语言风格还有些杂乱不整，有待提高。判断一个学生的语言运用能力，仅仅以教师一个人的眼光有所不妥，而从 众多人的评议中可以得出较为公正的结论。此处采用学生参 与式评析，方式比较新颖恰当，丰富了评析手段，也让学生 在参与中提高了写作的语言能力。

构成文章的要素很多，所以教师分析一名学生的写作状 态时，可以从多个角度进行，而分析的关键是教师要在正确 的评议方向和评价方式上勇于创新，比如，从文章结构视角 评析时，可从文章的故事的曲折性、说理的渐次性、中心的 突出性、结局的高度性着手。为了评析一名学生在一段时间 内写作的进步程度，教师可以统计该生在这一段时间内几篇 习作所用字词、句子结构、使用素材的“重复程度”，等等。

二、比较统计，揭示学生间写作差异 在评析作文时，如果引入学生间的比较，会激起学生更 大的学习兴趣。这种比较是全方位、深层次的，而不是流于 表象的简单对照，其目的在于揭示不同学生的写作能力差异， 明确每个学生的优势和不足。通过比较可以让学生明白自身 写作特点，从而明确写作学习的努力方向。而统计方法则是 帮助教师完成比较教学任务的重要手段。

这类统计往往需要教师投入较多的备课时间，无形中增 加了教学的难度。但是笔者觉得做有所值，教师一份统计， 学生一份收获。如果教学时间较紧，可以请学生参与统计， 也可以选择一组学生为样本进行统计。而学生间的相互统计， 又可成为学生的一种阅读学习，在无形中提高了其阅读能力。三、整体统计，呈现班级写作全貌 对全班学生的写作情况进行整体统计，可以达到如下效 果：教师可以从整体上了解学生理解和思考问题的角度，反 思过去教学中的成功与不足，进而采取有针对性的后继教学 措施；
学生则可以从中判断自己的写作水平在整个班级中的 位置，进而结合其他同学的思考，加强对作文中审题、立意、 运用材料和组织语言等的训练，提高个人写作水平。

以2013年江苏高考材料作文为例，几位朋友说起这样一 段探险经历：他们无意中来到一个人迹罕至的山洞，因对洞 中环境不清楚，便点燃了几支蜡烛靠在石壁上。在进入洞穴 后不久，发现许多色彩斑斓的大蝴蝶安静地附在洞壁上栖息。

他们屏住呼吸，放轻脚步，唯恐惊扰了这些美丽的精灵。但 数日后再去，却发现这些大蝴蝶已不在原地，而是远远地退 到了山洞的深处。大家若有所悟，那里的环境也许更适宜吧， 小小的蜡烛竟会产生这么大的影响。请学生根据题目要求进 行写作。考试过后，笔者调查了本班学生的写作情况，调查 结果如下：
1.审题情况 2.立意情况 3.文体情况 利用统计学的知识对学生作文进行评析在各种资料中 均未得见，属笔者开创性的教学尝试。图表的新奇性强烈地 激发了学生学习的兴趣，具体数据的呈现和不同习作间的相互比对使学生感到学习的充实，更使学生在科学性自省和与 他人的比较中获得实实在在的写作知识。当然，这种个性化 的教学手段难免不周，跨学科视角或有偏颇，并不能仅以此 手段对学生习作进行评析，欢迎语文教师商榷。