体验式教学在中学心理课程中的应用分析_心理课程

体验式教学在中学心理课程中的应用分析

随着新课改的深入，现阶段，中学教学改变传统的应试 教育、教学为主讲解知识点、死记硬背知识点的教学方法， 在中学心理教学过程中，注重培养学生自主学习能力、实践 能力、探究精神，引导学生总结归纳所学知识点，自主发现、 分析和解决问题，培养学生的团队协作能力。

一、相关概述 1.体验式教学概念 体验式教学，指教学过程中，教师为了提高教学质量， 引导学生在实践的过程中体会更多的思想感情而创建的和 教学内容相符的实际情境或者模拟情境，帮助学生积累丰富 的理论知识与情感体验，从而正确认识事物，促进身心全面 健康发展的一种创新性教学方法。陆游曾说：“纸上得来终 觉浅，绝知此事要躬行”，儒家学派荀子也认为：“不闻不 若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行至”， 等等，表明早在几千年前我国就开始重视实践在学习中的重 要性。由此可知，在中学心理课程中，教师要努力实施体验式教学法，创建合适的教学情境，引导学生去切身体验，激 发学生的真实情感，从而让学生能够客观面对人生中的挫折， 正确认识自身，学会与人沟通、交流，处理好社会人际关系， 做好自己的职业与人生规划，培养他们的感悟能力与思维能 力。

2.体验式教学在中学心理课程中的重要作用 体验式教学法注重以学生的切身经验、感受为核心，重 视提高学生的参与度、互动性，提高学生的实践能力，重视 结果的同时更重视过程。教学课堂以学生为主体，教师开展 互动教学，引导学生参与互动，从而激发学生产生情感共鸣， 另外，学生之间相互分享其学习感受、成果，根据其他学生 的感受、成果来调整自己的行为观念。

中学心理课程教学不能以传授理论知识为主，教师需要 引导学生用心去感悟这些知识，而非死记硬背去应付考试和 作业，教师的课堂教学切忌空洞，必须重视引起学生的情感 共鸣。教师与学生、学生与学生之间的情感互动，以及学生 自己的主观体验，有利于唤醒学生的情感世界、领悟生命的 价值和意义，从而提高教学质量，促进学生全身心健康发展。

体验式教学重视学生的体验，在现阶段，是一种质量较高的 教学法。

体验式教学有利于学生在体验式的教学过程中提高自 己的智力，因为学生所理解的知识都是建立在感官的经验基 础上，教学创建教学情境，引导学生在教学情境中体验、学习，有利于学生产生具体的、实际的感悟，学生的学习离不 开实践、离不开体验，中学生的心理健康教育更离不开实践 和体验，没有体验的心理健康教学就无法让学生去反思、去 感悟，因此，也不利于学生身心的健康发展。

二、体验式教学在中学心理课程中的实际运用 针对中学生开展心理健康教育有利于培养学生健康的 心理、坚定的思想品格和良好的人格，有利于促进学生心理 机能的发展，挖掘学生的心理潜能，激发学生个性并不断发 展。让学生充分客观认识自己的能力水平、兴趣爱好，形成 正确的世界观、人生观和价值观，树立崇高理想，实现自我 价值。

1.创设与教学内容相关的情境 笔者在运用体验式教学法时，设计多种多样的实践教学 活动，创设与教学内容相关的情境，引导学生自己去体验、 感受，旨在让每个教学情境都能让学生有所体验、有所思考。

情境可细分为三种：第一，直接情境法，立足于学生的真实 人生经历与体验，如讲述教师或者学生的真实经历、心理体 验；
第二，准直接情境法，模拟学生真实生活，如向学生展 示同龄学生心理案例、相关视频等；
第三，间接情境，一种 虚拟的活动情境，如心理游戏、名人传记、寓言故事等。

笔者在教学过程中综合采用这三种方法，但是，实践证 明，直接情境法效果更为显著。

例如，为了让学生能感悟生命的意义，笔者采用情境体验法，带领学生去当地的音乐剧院，采用情景再现法，创建 情境———让学生都假设自己坐在一只即将沉入深海的大 船上，而眼前只有一艘救生艇，救生艇只能坐5 个人，发给 每个学生4 个荧光棒，自己只能留1 个，其余3 个可分发给 其他三个学生，最后有5 个人上了救生艇，存活下来，让那 些不能活下来的学生写一段话给自己最爱的人，让生存者带 回去，让学生切身体验生死抉择，值得一提的是，在这过程 中必须营造真实的氛围，播放相适应的音乐来渲染气氛。还 有，在让学生感受身边的爱时，我会与其他教师、学生家长、 学生事先联系，让家长、教师写出最想说给每个学生的话、 学生互相之间想说的话，刻成光盘，在课堂上播放，让学生 知道自己被浓浓的爱包围。在加强学生自己的沟通交流、培 养学生的协作能力，笔者在课堂上带领学生玩“颜色蹲”和 “心有千千结”等游戏。

体验式教学重视学生的身体活动和直接经验，让学生的 学习潜移默化地进入生命范畴。

2.体验式教学在中学心理课程中的应用反思 体验式教学在中学心理健康教育中的应用成效显著，但 是，现阶段也存在一些问题亟待我们改进。

首先，体验式教学对教学环境的要求较高，需要灵活多 变的教学环境。如，根据不同的教学内容开展不同的教学活 动时，需要不同的教学场地和教学道具，同时，不同班级教 学活动发生矛盾冲突时，还需要教师去协调、沟通；
开展实践教学时，有时需要走出校园，需要考虑时间和教学安排是 否有冲突，需要考虑学生的人身安全；
另外，体验式教学有 时需要对学生家长、企业单位、周围居民等人员开展一些调 查活动，因此，需要校方投入更多的人力、物力和财力，同 时还需要得到家长、周围居民、企业单位等的理解和支持。

其次，心理健康教育与传统学科相似，课程的开展是针 对班级所有学生，而非一对一的教学，在开展教学活动、话 剧活动时，可能会涉及多名学生，但是这些学生由于成长环 境、人生观、价值观、性格的不同，导致在活动中的关心角 度也不同，有些学生天生散漫，有些学生喜欢滥竽充数、哗 众取宠，有些学生喜欢弄虚作假等，导致心理健康教学实践 活动的开展存在不同程度的难度。

再次，教师为一个章节知识点设计教学体验活动时，在 选择体验方式时，由于过多考虑不同学生的不同观点，导致 体验方法无法统一，对章节重难点的观点也不同。教学过程 中，不仅要确保教学目标的顺利实现，又要积极发挥不同的 观点想法，因此，心理健康教育课堂活动的组织与开展需要 更多的技巧，这些技巧需要教师在教学过程中不断去探索和 发现。

最后，体验式教学在中学心理课程中的应用，学生变成 课堂的主体，而教师变成引导者，但教师的地位同样不可取 代。体验式教学要求教师拥有更高的职业素养。缺乏体验的 教师无法开展一堂高质量的体验课，也很难在课堂上引导学生去深度体验各种情感，因此，体验式教学法的选择一定程 度上依赖于教师的教学能力与职业素养。

体验式教学法在中学心理健康课程中的充分应用，有利 于学生全面掌握所学的知识点。教学方式生动形象、联系生 活实际，更容易理解，有利于学生形成良好的心理素质，教 师在教学过程中不断探索、不断完善，有利于推动学生身心 全面健康发展。