【例谈征引在阅读教学中的应用策略】引例之地

例谈征引在阅读教学中的应用策略

下面笔者结合实例，具体谈一谈语文教学中征引的应用策略。

一、唤醒阅读期待 接受美学认为，读者在阅读文本前，具有强烈的阅读期 待和迫切的求知心理。因此，在新课的导入中，巧用征引， 植入撼动学生心魄的重要信息，能抓住学生的眼球，迅速唤 醒学生的审美期待，引发学生一探究竟的阅读内驱力。请看 笔者教学《望岳》的导入语：
有一位伟大的诗人，他出身在世代“奉儒守官”的家庭， 家学渊博，曾立志实现“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治 理想，但一生潦倒清贫，壮志难酬。他一生留诗一千五百多 首，对中国文学和日本文学都产生了深远的影响。他被后人 称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。他就是伟大的现实 主义诗人——（生：杜甫）青年杜甫在东游泰山时，留下了一首律诗，历来被誉为 吟诵泰山的“压卷之作”，它就是——（生：望岳） “诗圣”“诗史”“压卷之作”等至高评价的征引，形 成巨大的磁场，激发了学生的阅读兴趣，激励学生走进经典 的殿堂，去领略经典的无限魅力。

二、铺设教学主线 阅读教学的重要目标是教给学生走进文本、解读文本的 方法。在这方面，前人给我们留下了可观的论述，我们可大 胆征用，以此来铺设教学主线，既可以让学生收获读书的方 法，又能使课堂指向更为明确，课堂结构更为整饬。特级教 师张玲教学《钢铁是怎样炼成的》，就是一个典型的例子。

这节课的主体流程是这样的：
第一步：鸟瞰——补全回目理情节。张老师先出示了《西 游记》中的两个回目，以此让学生明白什么是回目，其作用 是什么；
接着，以《钢铁是怎样炼成的》第一回为例，教师 示范拟写，据此得出拟写回目的要点。在此基础上，让学生 以小组为单位合作，之后全班交流、点评、提升，共同完成 第一部分的回目的拟写，整体把握全书第一部分的主要情节。第二步：解剖——学会批注赏细节。张老师先从金圣叹 对《水浒》的评点中精选出“林教头风雪山神庙”这个片段， 并联系自己的评点进行比较，以带领学生感悟金圣叹评点的 特色。然后，张老师布置学生运用学到的方法，对课前学生 所作的批注进行修改、交流，让学生充分感悟文本的精彩， 感悟批注的随性、灵活、深刻的特点。

第三步：会通——融会情节悟成长。张老师精心设计了 一个主问题，引导学生探究：你认为是什么因素促成保尔从 一个叛逆的少年成为奋勇杀敌的战士？在张老师的启发下， 学生从内因到外因，从亲情到友情再到爱情，立体感悟了保 尔的成长历程，接受了一次心灵的洗礼。

分析整个教学过程，我们可以发现，梁启超先生的“三 步”读书法既是本课的教学内容，也是整个课堂推进的主线， 以征引为主线开展教与学的活动，可谓头绪清晰，指向明确， “不蔓不枝”，简约而高效。

三、搭建阅读支架 1.为什么我与父亲竟会有“两年余”不“相见”了？2.父亲去车站送我，我总觉得他“说话不大漂亮”，“心 里暗笑他的迂”，朱自清为什么会如此犯上，不把父亲放在 眼里？ 3.“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好。”我的 “不好”表现在哪里？ 四、促进阅读比较 著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基 础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”在阅读教 学中，通过征引与课文在内容、主旨、题材、写法、情感等 方面相关联的阅读材料，促使学生进行阅读比较，能打开阅 读思路，深化文本理解，提高思维的精准度。笔者在教学《凡 尔赛宫》第4小节时，为帮助学生更充分地体会课文的语言 风格，征引了如下材料，让学生比照辨析：
正宫前面是宫殿园林中的大花园。花园东西宽约200m， 南北长约1000m。中心有一对大水池。南半部是规则的绣花 形花坛，最南部地坪下降约5m，是一处橘园。有对称的水池 和盆栽大树。北半部有绣花形花坛和树林，最北端是面积2万平米的大水池和海神喷泉。向西一条宽大的人工河，在中 点还有一条横向的人工河，两条人工河十字相交，如同十字 架。河边全是高大的乔木林，树木郁郁葱葱。

请看课堂教学的片段：
师：同学们，对照链接材料，大家看，课文第四段的语 言有着怎样的特点呢？ 生1：课文第4小节运用了“波光粼粼”“大树参天” “郁郁葱葱”“亭亭而立”等描写性词语，景物如在眼前， 确实给人赏心悦目、美不胜收之感。

生2：课文第4小节还运用了打比方的说明方法，“玉带 河似的人工河”，既写出了人工河的形态，又富于美感。

生3：“风格独特”“别具匠心”“优美恬静”“丰姿 多态”等词语包含情感，不吝赞美之词，体现了游客徜徉其 中的陶醉感、满足感。

师：可见，说明文在追求准确性的前提下，还可以运用 描写性语言，运用富有感情的词句，并借助多种修辞手法来 提高说明的生动性和趣味性。大家看链接材料的语言有着怎 样的特点呢？生4：链接材料较少使用描写性语文，说明比较平实朴 素。

生5：链接材料运用了列数字的说明方法，也是为了体 现说明的准确性。

生6：不能，“约”表示约数，体现了对客观事实的尊 重。

师：我们可以发现，课文第4小节以生动说明为主，而 链接材料以平实说明为主，大家在写作的时候，应根据不同 的意图、读者、目的，选择不同的语言风格。

征引材料与课文的比较辨析，不但顺利化解了教学重点， 帮助学生读懂了生动说明的几种表现手段，而且，在对链接 材料的解读中，学生开拓了思维的疆域，提升了对相关知识 的理解水平。同时，学生收获了一种有用的思维方法，这对 他们日后的学习、生活，影响无疑是深远的。

五、鼓励阅读观照在一节课的结课阶段，通过相关资源的适量征引，能促 进学生的阅读观照。阅读观照有两个维度：一是时代关照， 就是以当下的社会现实、思想意识去对照作品的思想、主旨、 情感，发现作品的现实价值与意义。二是自我观照，就是把 作品当成一面镜子，从中透视自己的人生境界，从中获得阅 读感悟，重塑生命价值。耿锋贤老师教学《孔乙己》这篇课 文时，首先通过问答的形式，把握了孔乙己鲜明的人物形象。

而后，聚焦小说的主题“表现一般社会对苦人的凉薄”（鲁 迅语），着重剖析了酒客、掌柜身上的看客的种种表现，接 着，耿老师带领学生回望全文，分析看客存在的种种危害：
它不但摧毁了弱者的精神，还形成了冷漠的氛围，甚至毒化 了原本善良纯洁的孩子。接下来，耿老师没有就此结课，而 是立足当下，提出了一个问题：
时隔半个多世纪，今天这种社会现象是否完全消失了 呢？ 耿老师征引了2011年11月8日的《人民论坛》杂志上的 文章，表达了自己对“看客现象”存在死灰复燃迹象的担忧。

耿老师又乘势征引了一段视频——2003年湖南跳楼事件，跳 楼者在众看客的起哄下喝酒跳楼身亡。耿老师动情告白：……但愿这些看客的冷漠能够将我们震醒，让我们时刻 拷问自己的内心，让我们感同身受，让如刀的冷漠远离自己， 让人间更多一些欢笑，更有一份真情。只有这样，这个社会 才有希望，中华民族才有希望！ 耿老师在课的结尾通过两则资料的征引，充分挖掘出 《孔乙己》的社会意义与现实价值，让学生对鲁迅作品的深 刻性、穿透力产生了更多的认同。触目惊心的视觉资料的征 引，配以深沉的告白，也有助于唤醒学生的内省，让学生自 觉地把自己“放进去”，思索自己所走的人生道路，思索自 己所具有的价值追求，提升了阅读的境界。在语文教材中， 这样的经典篇目还有很多，在教学中，教者应鼓励学生不同 维度的阅读观照，以挖掘作品的人文内涵，实现文本教学价 值的最大化。

在阅读教学中，从价值功能的角度设计、选择征引资料， 是语文教师进行教学设计的基本能力。特别要指出的是，征 引不是“多多益善”，而应基于课文教学，指向教学目标的 达成，服务于学情的需要，服务于学生核心素养发展的需要。

这样，征引才能散发熠熠的光彩，照亮课堂教学的一方天地。

参考文献：[1]耿锋贤.《孔乙己》教学实录[J].语文教学通讯：初 中刊，2011（7-8）：36-39. [2]张玲.《名著阅读的“三步”读书法》[J].教育研究 与评论，2016（2）：29-31. 周成华，教师，现居江苏省泰州。