【小学语文阅读教学课堂模式初探】 小学语文阅读教学

小学语文阅读教学课堂模式初探

1.多听――培养思维能力 当今社会对一个人说和听的能力的要求越来越高，新课 程理念中越来越强调对说和听的能力的培养，而语文教学中 真正让学生听的环节却越来越少了，笔者认为在阅读课堂教 学中让学生学会耐心倾听，培养听话习惯；
边听边思，掌握 听话方法；
听说结合，提高听说能力，是非常必要的。

1.1耐心倾听，培养习惯。一个人的听觉器官是与生俱 来的，而听说的态度、方法和习惯是后天培养的。引起鼓膜 振动的主要音符是口头语言和书面语言，听的能力其实就是 语言文字的理解领悟能力。

语文课程的总目标指出，要让学生"学会倾听"。在每一 学段的目标中都有"听"的要求，概括起来可以这样理解：" 认真耐心，专注地听"是听人说话的基本态度。"学会耐心倾听别人把话说完"是对说话人尊重的表现。"能把握说话的主 要内容并能复述或转述"是通过听话所要达到的目的。

在培养学生"倾听"能力的过程中，我注意观察学生的表 情，发现学生在听同学发言时，往往没等同学说完，就迫不 及待地把双手举得高高的要作补充说明，或提出不同的意见。

这时我会一边专注地听同学把话讲完，一边暗示其他同学耐 心倾听完同学的发言，再让学生发表各自不同的意见。听， 既是一种习惯，又是一种态度，学会倾听是十分必要的，要 使学生懂得尊重他人，从学会倾听他人说话开始。

1.2边听边思，掌握方法。在养成良好的倾听习惯的同 时，要掌握正确的听话方法。要实现听人说话达到了解主要 内容，抓住要点复述或转述的目标，必须学会边听边思，掌 握倾听的基本方法。所以在教学中我一方面指导学生在其他 学生发言时要边听边思：即一边专注地倾听同学的发言，一 边思考：他的发言主要讲什么？说话的理论依据是什么？值 得你学习和欣赏的是什么？对你有什么启发？你的感受如 何？有何不同的意见？一方面根据课文内容适时增加听话 的内容，提高学生听话的能力。

1.3听说结合，提高能力。听和说往往是同时进行的， 有听就有说，有说就有听，听是说的前提和基础，说是听的 效果和能力的反映。语文课程的重要性质是最重要的交际工 具，口语交际能力是语文素养的重要组成部分，每个学段都 有"口语交际"的具体目标。阅读教学中注重听说结合是提高听说能力的必要途径。为了加强听说训练，提高口语交际水 平，可以结合课堂教学实际，增加听说训练内容。

2.多说――练就语文技能 说话是一种技能，凡属技能，都必须及早训练，尽快形 成；
良好的说话习惯，要从小培养、并有严格要求。叶圣陶 老先生说过："中小学毕业生往往羞涩不肯开口，开了口又 含糊不清晰……没有条理，又喜欢学说人家说烂了的话的缺 点。"叶老还认为："他们出了学校不善说话，甚至终其身不 善说话。"因此，小学语文阅读教学应该担负起培养学生说 话能力的主要任务。在说话能务的培养过程中，我是这样做 的：
2.1说课文内容，培养概括能力。阅读让学生能初步把 握文章的主要内容是阅读教学目标之一。让学生说课文内容， 是阅读教学中学生说话训练的一种主要形式。通过说课文内 容，学生对课文内容的理解也就在其中，并且有助于提高学 生的概括能力。特别是对于语言文字浅显易懂，但篇幅比较 长的课文，可以让学生通过自读课文，说说故事的梗概。通 过听说、评价、讨论，就达成了课文的理解和评价的阅读目 标。因此，通过让学生说课文内容，既可经达到教学目的， 又可以培养学生的概括能力。

2.2说感受体验，提高理解能力。语文课程丰富的人文 内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反 应又往往是多元的。根据语文教育的特点，在语文阅读教学中必须重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向， 尊重学生在学习过程中的独特体验。为了体现学生对课文理 解的"多元"而"独特"，让学生多说说体验感受。

3.多读――培养语文能力 阅读教学是学生、教师文本之间的对话过程，其朗读课 文就是读者与文本的对话过程。阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生朗读课文就 是最直接、最有效的语文实践形式。读，有精读、略读、朗 读、默读、自读、速读、品读、美读等。叶圣陶老先生这样 说过："就教学而言，精读是主体、略读品读是补充；
但就 效果而言，精读是准备，略读才是应用。"充分肯定了"读" 在阅读教学中的重要作用。在阅读教学中，可以采用自读、 精读、美读等方式，培养学生的语文能力。

参考文献 [1]李洪澜.小学语文阅读教学浅析[J].科学大众（科学 教育），2014，（7）. [2]常东芳.浅谈小学语文阅读教学[J].学周刊，2014， （20）. [3]蔡慧.小学语文阅读教学探析[J].华夏教师，2014， （7）.