美育渗透_小学语文教学美育的渗透

小学语文教学美育的渗透

从美学的角度来看，语文有着独特的魅力，在教材中， 我们可以随处可见一些写得相当优美的文章，这些文章无论 在语言上、意境上、形象上，甚至在结构上都充分表现着美， 如能在语文课上由教师的引导，让学生学会去细细体味，那 么对学生的审美能力（美的感染力，创造力）会有大大的提 高，同时也能增强学生的学习兴趣，从而达到教学的效果。

一、语文美育的内容 语文美育的内容相当丰富，它涉及到许多方面，笔者以 为大致可分为以下几类：
（一）自然美。所谓自然美是指由一切自然物的颜色、 形状、光泽、线条等产生的美。在语文教材中占有相当一部 分，这些课文能激发学生对美好事物的遐想，产生愉悦的心 情，如《台湾蝴蝶甲天下》、《火烧云》、《万里长城》、 《黄山奇石》等。

（二）社会美。社会美指的是人类社会中的美，可以包 括个体的美和群体的美，语文教材中相关这方面的篇章也有 很多，如《飞夺泸定桥》体现了战斗之美．《忆铁人》体现风尚之美，《张海迪和她的妹妹》体现人格之美，《养花》 体现了生活之美…… （三）科学美。科学美指的是从人工创造的各种形体及 自然现象、科学现象过程中体现出的美。相关于这类的科普 小品文在语文教材中也有很多，如《火龙出水》、《会说话 的灯》、《意想不到的灾害》等。这类文章通过文学的手段， 向学生深入浅出地介绍科学知识。

（四）艺术美。艺术美是一种综合的美，艺术之美包括 很多方面，如结构的美，语言的美、意境的美、选择的美等。

教学中教师要善于抓住整体，引导学生去探索、感悟文章中 产生艺术魅力的因素，这对于高年级的学生尤为重要。

二、语文美育的特征 （一）形象性。语文美育是以展示课本的形象，从而激 发学生学习的内动力为手段的教育。课文中所展示出的往往 是使人身临其境的风景，或有血有肉的具有鲜明性格的人物 形象，如甲天下的桂林山水，严守纪律的邱少云，聪明可爱、 机智勇敢的雨来等。

三、语文美育的审美心理要素 （一）审美感知。感知是人脑对直接作用于感官的客观 事物的反映。感知语言文字是学生接受书本知识的开端，学 生在对教材的阅读过程中，发现美，在大脑中描摹作品的形 象，体味文中美的章节，产生一定的审美价值。

（二）审美想象。想象是人脑对客观事物内部和外部复杂而有系统的反映，儿童的想象力量相当丰富的，教师要充 分调动学生的积极性，运用想象来再现教学中所塑造的人物 形象，所描绘的自然景观及生活场景，从而发挥学生的审美 想象，产生“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里” （《文心雕龙？神思篇》）的效果。自觉的审美教学操作在 教学目标中同时认定审美目标。

（三）审美理解。审美理解是审美活动从感知，想象发 展到审美理性阶段的心理活动，是理性的直觉，由于小学生 的学习心理更侧重于形象思维，教师应注重引导，帮助学生 把理性因素溶入直觉之中进行形象思维，即教师对教材中美 的形象作出相应的理性判断，让学生融和理性的判断，细细 去体会，这样学生的感受才会更深，如在教学《小音乐家扬 科》、《凡卡》等文章，教师应相应地向学生介绍故事发生 的时代背景，让学生在阅读时融入理性的判断。

四、语文美育的方法 在语文教学中，教师要有意识地向学生展示教学内容， 组织教学活动，激发他们的审美意识，让他们能融入文章去 感悟文章的内涵。

（一）教学结构要系统化。事物的有机统一性、完整性 是美；
反之杂乱无章、残缺不全、苍白无力则不美。教学结 构也是同样需要完整、严密。

（二）教师的教学风格要稳定。变幻的风格容易使学生 注意力分散，教师应不断摸索形成适应自己的风格，并稳定下来，不要忽而这样，忽而那样，花样百出，弄得学生手忙 脚乱。

（三）教学活动要有节奏。节奏是指均称的有规律的进 程，强烈的节奏感是美的一个重要因素，课堂教学是一种有 规律的传达和感受活动，应有高低起伏，强弱快慢，急缓张 驰的变化，也只有这样才能扣住学生的心弦，引人人胜。

（四）教学气氛要富有情趣。教师进入课堂就应始终保 持饱满的情绪，这样学生自然就有精神，并以高度的注意力、 热烈而紧张的情绪听课。

（五）教学手段现代化。在语文教学中运用现代化手段 进行审美教育可以达到事半功倍的效果，通过声音、图像把 课文中所描绘的形象生动、直观地再现在学生面前，使学生 可以直接用感官去感知，能加深情感的体验。

（六）课堂教学要结合课外阅读欣赏。语文美育光靠课 内的若干篇文章来开展是有限的，只读课本，不广泛涉猎是 不够的。课内是流，课外是源，要鼓励学生大量阅读，在阅 读中提高审美能力。教师应有意识的向学生推荐一些小美文， 让学生颂读，使他们在诵读的过程中感受文学作品的美。如 教师可利用课堂前5分钟由学生带读并讲解一首古诗。

（七）适时地组织创作，在创造中体验美。创造活动给 人带来的美感是非同寻常的，它比一般的审美活动的美感更 强烈更深刻，心理学研究表明，创造能引起主体认知系统最 大的主动性，使其处于被激活的状态，并使求知的心理需求得到满足。语文教学要适时创造机会让学生进行创作，在创 作中体验美。