一、自主探究，初绘导图，点燃思维火花——“写得出” 俗话说得好“巧妇难为无米之炊”。写作前，确定主题， 组织学生选择材料是指导习作的第一步。而思维导图作为一 种放射性思维的外在表现图形，它总是从一个中心点开始向四周发散的，这个“中心点”与每篇习作的主题其实是不谋 而合的。所以在《读后感》教学伊始，教师和学生们玩猜猜 看的游戏。教师出示与一本书相关的一些信息，可以是书中 的一句话、一个画面、一件事，一个人等等，让学生们透过 这些信息来猜书名。同时根据游戏，画出简单的思维导图， 引导学生认识思维导图。随后借助“先学后教，以学定教” 的理念，在学生们充分预习并完成前置学习单的基础上组织 课内交流反馈，让学生了解一篇完整的读后感基本上包括内 容简介和读后感想两大部分；
同时明白要想写好读后感必须 做到内容简介要略写，读后感想是重点等一些基本的写作要 求。然后学生孩子们选择自己印象深刻的一本书，借助书中 印象深刻的某个细节，梳理“感点”，总结出自己最深的一 个感受，结合老师的板书绘制思维导图，并结合导图试着完 成读后感的初稿。
二、比对例文，完善导图，理清思维层次——“写得好” 三、多元评改，创新导图，鼓励思维发散——“显个性” 俗话说的好“好文章是改出来的。”新课标在第三学段 的习作目标中也明确指出：教师在习作教学中要引导学生学 会修改自己的习作，并主动与他人交换修改习作。同时我们也意识到利用范文教习作最大的问题在于，有可能会限制学 生的思维，让学生的习作陷入模式化的怪圈。所以我们在习 作评改这一环节重点关注学生习作个性的培养，要在他们学 会的基础之上，拓展思路，鼓励个性表达。基于这样的理解， 我们设计了这样的一个多元习作评价表（图3）引导学生们 在充分的“自评、互评、师评”的基础之上在班级中寻找一 些有个性的习作进行展评，引导学习他们的个性的表达方式， 强调读后感关键是结合实际写出自己的真情实感。在此基础 之上，引导学生再次完善自己的思维导图，并修改自己的习 作，最后给自己的读后感加一个合适的题目。
从以上课例中，我们不难发现运用“思维导图”教习作， 可以有效地把习作中各级主题的关系和相关的层级图表现 出来，通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学 生掌握习作方法，提供思维训练。让学生们在学习写作的过 程中发散思维、理清思路，有效的化解了培养语言能力与培 养思维能力之间的矛盾，真正实现了“思维”和“言语”共 赢。
参考文献：
[1]托尼.巴赞《思维导图》北京作家出版社1999[2]邓敏杰《晕哟思维导图优化小学作文教学的实践》 中国电化教育2012（302）期 [3]顾振彪《关于新课标中作文教学目标的对话》语文 建设2002（06）期 [4]《语文新课程标准》（2011版）
扩展阅读文章
推荐阅读文章
推荐内容
钻爱网 www.zuanai.cn
Copyright © 2002-2018 . 钻爱网 版权所有 湘ICP备12008529号-1