森林植被现状保护策略 独立阅读能力培养的现状分析和策略创新

独立阅读能力培养的现状分析和策略创新

一、独立阅读能力的培养现状 近年来，教师越来越重视学生独立阅读能力的培养，由 于自学能力的指导始终是一个难点，教学状况尚存在诸多不 尽如人意之处。

1.意识增强，行动滞后 随着各级教育部门的大力倡导，相关机制的建立，专家 的积极引领，学校、教师日益认识到自学能力培养的重要性， 且普遍认识到 “授之以鱼”不如“教之以渔”，“教是为 了不教”，教学生学会不如教学生会学。但是教师的教学观 念在变，而教学行动却没有积极跟进，独立阅读能力的培养 还是愿景多、实验多、纸上谈兵多。

2.预设有余，放手不足 语文课堂之上涛声依旧，具体表现：一是教师的精心指 导依旧贯穿着整个教学过程，预设有余，控制强劲，而自学 空间狭窄。精耕细作的课堂多于自学指导的课堂，略读指导 课仍让听者感到是精心指导有余，放手指导不足；
二是独立 阅读能力的课堂上“语味”足，“情味”浓，但“法味”不 够浓烈；
三是课外辅导比较忽视，更注重书面知识性内容的布置和考查。

3.只见树木，不见森林 教师开展独立阅读能力的指导，有的盲目照搬别人的做 法，有的随意性比较强，有的则是很茫然，自学能力指导存 在着只见树木，不见森林的情况，缺乏整体性、系统性和科 学性，这些导致自学能力的开展整体效果不佳。

二、存在问题及原因分析 1.培养内容模糊化 通常情况下，教师只关注文本的预习能力、复习能力、 精读、略读和浏览的能力训练。其实，阅读自学能力不仅仅 包括这些，从文本材料的范围来看，分为连续文本、非连续 文本、混合文本、多重文本等形式的自学能力；
从认知方面 看，包括访问和检索、整合和解释、反思和评价等能力，以 及预习、复习、精读、略读和浏览等过程中的元认知能力和 元学习能力。

2.培养方法单一化 由于在阅读教学中自学能力的培养未受到普遍的重视， 导致其培养的方法比较单一化、笼统化。比如怎样指导学生 学会略读，就是一直以来的一个薄弱点。虽然各级各类的语 文阅读比赛曾将略读课文列入比赛范围，各类学校、校际联 盟等教学组织曾经专题研究过略读课文的教学，但是取得的 成果似乎并不显著，如蜻蜓点水，涟漪微泛。某些方面的自 学能力指导甚至还处于空白。3.学习评价边缘化 教学往往紧紧跟着考评的内容走，长期以来，阅读方面 测评的主要内容是学生对字词的音、形、义的掌握和应用能 力，是对信息的检索和理解能力、评价能力等。阅读自学能 力的测评往往以竞赛形式，抑或是作为单项测评内容考评学 生，而很少出现在平时的测评试卷上，这导致教师在日常教 学中对自主阅读能力培养的忽视，甚至是忽略，将其搁置一 旁。

三、独立阅读能力的培养探究 1.以教材为凭借，挖掘适宜的教学内容 “教材无非是一个例子。”发挥文本的例子功能，以其 为载体，挖掘适宜的训练内容，通过一篇篇课文的学习和练 习，一步步指导学生学会阅读的方法、策略，从而提升学生 的独立阅读能力。

比如，概括能力是小学生学习的难点，如何利用教材这 一例子进行指导呢？以苏教版中年级段语文教材为例，特级 教师薛法根为教师们提供了一个精彩的教学范例。

教学《哪吒闹海》这个故事时，他说：“我们可以用几 句话把这个故事清清楚楚地说出来，这叫概述。不管多么复 杂的一件事，都可以用三句话概述。哪三句话呢？第一句：
哪吒为何闹海？第二句：如何闹海？第三句话：闹了又如 何？请你根据这三个问题，概述一下这个故事。” 同样是概括能力的教学，薛老师因文而异，采用不同的教学策略指导学生掌握不同的概括方法。其实，无论是概括、 批注等单项能力训练，还是精读、略读的阅读策略选择，都 要因文而异，即根据文本的不同特点，挖掘共性和个性的教 学内容，进行灵动的指导。

2.以课堂为主阵地，教给多样的阅读方法 课堂是教学的主阵地，教材“例子”功能的发挥地。在 课堂上，教师要让学生得阅读之“法”，例如把书读得由薄 到厚，再由厚到薄的方法，“提要钩玄”批注法、语言积累 法，弄清不同层次的阅读方法是什么，阅读不同体裁的课文， 方法又各是怎样，阅读不同读物又有哪些方法。

就拿不同体裁的课文来说，阅读的方法应有差异，诗歌、 记叙文、说明文、寓言、童话等所采用的阅读方法不尽相同。

对缺乏阅读经验的小学生而言，阅读这些作品所采用的方法 基本一致，如读正确、读通顺课文，理解生字新词，了解课 文的主要内容等。为此，教师要在教学中，教给学生不同体 裁课文的阅读方法，比如：阅读叙事性作品，了解事件梗概， 能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的 感受；
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体 会作品的情感；
阅读说明性文章，能抓住要点，了解基本的 说明方法；
阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料 中汇总并找出有价值的信息。教师要帮助学生掌握不同体裁 文章的一般性阅读方法，了解不同体裁的表达方式。

3.以实践为主渠道，开展多样的训练活动能力的提高离不开实践。《语文课程标准》指出：语文 课程是实践性课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培 养这种能力的主要途径也应是语文实践。学生的独立阅读能 力的提升有赖于语文实践活动，同时实践亦是检验独立阅读 能力高低的标准之一。

语文实践是丰富多彩的，课内有听、说、读、写，课外 有调查、采访、参观等，这些实践活动都是培养学生独立阅 读能力的有效途径，同时也检验着学生的阅读能力的水平。

比如组织开展读书推荐会，让学生制作读书推荐卡，介绍其 中的一两个精彩情节，谈一谈其中的推荐理由，考查了学生 对情节的概述能力，很好地锻炼了学生的独立阅读能力。

4.以评价为切入点，培养良好的阅读习惯 改革语文评价标准，将语文自学能力纳入到学生的学业 考评项目之中，通过对语文阅读能力评价的完善、补充，以 评促教，从而有力地促进语文教学观念的转变，推动语文课 堂的转型升级，让自学能力的培养在阅读课堂上铿锵行进。

同时，通过对语文评价标准的改革，实现以评价为手段， 提高教师对独立阅读能力培养的重视度，推动教师的研究力 度；
另一方面加强对学生独立阅读能力的训练，特别是阅读 习惯的培养，比如预习、复习的习惯，读书做批注的习惯等， 帮助其逐步形成良好的独立阅读习惯。

总之，“发展是硬道理”。教师要大力提倡可持续发展 观，从学生的未来发展之需出发，在阅读教学中重视学生自学能力的培养，努力提升学生的独立阅读能力，为学生学好 其他课程奠基，为学生的全面发展和终身发展打下基础。