激发口语兴趣的策略分析|口语策略

激发口语兴趣的策略分析

二、借助生动的内容，激发口语交际的兴趣 苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维 的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容，创设生动的 情境，使用愉快的教学法，使学生饶有兴趣地、主动地投入 到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，他们交 际时才会无拘无束，口语如涓涓细流。

1.借助图画，想象“说” 教材中有许多色彩鲜艳、形象生动的图画。这些图画能 唤起学生观察、想象和说话的兴趣。在教学《雨点》一课时， 出示插图，指导学生观察，小雨点分别落在什么地方，想象 小雨点在做什么。学生打开思维的闸门，说雨点在休息、在 跑步、在游戏……其他的雨点儿落在什么地方了呢？学生张 开想象的翅膀，说雨点可能落在房顶上，在房顶奏乐、唱歌；
可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞……学生的思维不受任何形 式的限制，怎么想就怎么说，有效地进行了口语交际训练。

发挥学生特长，鼓励说话热情。教学完《找春天》，就 让学生把自己找到的春天画下来，将图画贴在黑板上，然后， 站在讲台上，手指画面向同学们介绍春天的景色。这样，说 的学生滔滔不绝，听的学生津津有味。

2.借助课文，表演“说” 表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动。虽 然费时较多，但收效是多方面的，尤其在口语交际方面更是 有效途径。教学《蘑菇该奖给谁》，在熟读课文的基础上， 让学生自制兔妈妈、小白兔和小黑兔的头饰，四人一组表演。

学生表演得很投入。通过学生生动形象的对话、惟妙惟肖的 动作，把小黑兔得了冠军的高兴劲儿和没得到奖品的不服气 表现得淋漓尽致。这样的表演不但掌握了课文内容，更重要 的是学生组织演出的过程，也是学生进行交际、合作的过程。

三、利用课堂教学，提供口语交际的机会 课堂教学是师生互动、生生互动的过程。语文课堂应为 学生口语能力的发展提供用武之地。

1.通过评议，进行口语交际 学生是非常好动的，每个人都有表现自己的欲望。在教 学过程中，让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，不 但体现学生学习的主体性，而且评议活动也是师生、生生学 习交流和口语交际训练最常见的形式。在评议时，首先要求学生留心听别人的朗读发音，经过思考判断后提出不同的意 见，敢于争论，相互交流，从而提高口语交际能力。

2.面向全体，进行口语交际 语文课程必须面向全体学生。因此，在教学时，要给每 位学生展示自我、锻炼自我的平台。在教学《指路》时，如 果让学生读一下对话，或请几个小朋友表演一下，那就太单 调了。加上班上人数多，不可能人人都有机会。在这种情况 下，教师可让同桌表演指路的经过，再分四人小组表演，在 小组中讨论交流，最后每组推选一名同学进行班级的合作表 演，并进行评议。这样训练面广了，增加了训练的时间，也 体现了一种合作精神。

四、发掘生活源泉，进行口语交际训练 1.生活中的口语交际 2.活动中的口语交际 课堂教学是培养口语交际能力的主渠道。但这还很不够。

语言的实践，需要通过大量的课外活动。在活动中学习，在 实践中提高。学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限 制。因此，我们可以在校内开展社会模拟活动，可以利用语 文活动课和课余时间，组织一些社会模拟活动。如模拟小导 游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情；
模拟在“购物 商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品；
在模拟银行、 餐厅等服务场所当服务员。这些模拟活动也为学生将来走向 社会进行实际的交际活动打下了基础。叶圣陶先生曾说过：“语文课的目的是培养接受能力和 表达能力。”在表达方面，说和写同样重要。教师要让学生 充分建立表达的自信心，展示自我，提高自己的口语交际能 力。