阅读教学模式创新下提高小学生创造性思维能力:学生的创造性思维

阅读教学模式创新下提高小学生创造性思维能力

创造性思维发展有其特殊的规律。我在语文阅读教学实 践中，根据创造性思维发展规律，不断构建、选择、优化创 新教学模式，对小学生进行创造性思维的培养。下面简要介 绍一下我在教学实践中优化教学模式及时我的体会。

一、激趣融情模式 理论依据：创新过程既是激烈的智力活动过程，也是强 烈的情感活动过程。“阅读是学生个性化行为，阅读教学应 引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深 理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启 迪，享受审美乐趣。”本模式注重情感在阅读中的催化剂作 用，使学生在趣味中学，在情境与体验中走进文本，自主阅读，发展思维，从而获得独特的情感体验。

操作程序：激趣引情、释题入境→学中循法、读议悟情 →导在思维、导中激情→创新表演、理解运用。

实施感悟：本模式注重导入的趣味性——情由趣发。采 用情感化的教学手段，使学生在快乐中学习；
以有感情朗读、 诵读、创新表演为主要教学方式，力求让学生在体验与理解 中发展想象能力。应用此模式，教师必须重视鼓励的作用， 使学生能品尝到学习与创新的愉快，实行创造性思维训练与 提高学生的审美情趣的有机结合。

二、质疑研读模式 理论依据：自主研读模式是以人本主义学习理论为基础， 即学习者是学习活动的主体，必须相信学习者拥有发展的潜 能，能达到自我实现。本模式力求真正确立学生的主体意识， 以加强学生自主阅读的实践活动为特征。

操作程序：初读存疑、感知全文→质疑研读、感悟探究 →品读积累、赏析表达→ 回读巩固、整体深化。实施感悟：自主研读模式，顺应了语言文字表达思想的 基本规律，展示了学生主动参与、探究、发现、思考、创新 的过程，体现了以自学为主，以品读为本，以激疑促思为核 心，以训练思维为主线的教学思路，使语言文字训练和学生 的创造性思维训练有机结合，优化了教学过程。

三、先学后导模式 理论依据：构建主义理论认为，学习过程是新旧知识相 互作用过程。这与语文学科学习结构相对照，我们就不难发 现，学生学习新课文时，完全可以以其原有的“字、词、句、 段、篇与听、说、读、写、背”构成的结构，去同化新的“字、 词、句、段、篇” ，从而促其原有的听、说、读、写、背 的能力达到一个新高度。本模式以构建理论为基础，遵循新 旧知识的迁移规律。

操作程序：独立阅读、体会学程→交流收获、质疑研讨 →小组品读、赏析积累→强化训练、自悟学法。

实施感悟：本模式以培养学生自学能力为目的，以发展 学生个性为核心。由于学生头脑中的知识量与知识结构会因 个体不同而存在差异，学生所采用的自学方式以及最后形成的结果必然也会不同。我们要充分发挥学生学习的自主性， 使学生在实践中萌生出许多新想法、新创造。

四、电化教学辅助模式 理论依据：建构主义认为，情境、协作、会话、意义建 构是学习环境中的四大要素。电化教学手段通过创设情境、 角色转化、心理揣摩，引导学生入其境、通其心、感其情， 从而使学生的感性认识与抽象思维有机结合，启发学生进行 想象、联想，激发学生的创新思维，提高课堂教学效率。

操作程序：创设情境、整体感知→入境品读、互动评价 →合作研讨、拓展思维→内化运用、小结延伸。

实施感悟：电化教学的运用，加强了语文教学的直观性 与完整性。它可以超越时空，是一些难以用语言解释的问题 以更加清晰直观的方式展现在学生面前，提高了学生对典范 文章的领悟能力，优化了语文教学过程，使语文教学艺术化、 情感化，激发了学生学习兴趣，使语文阅读教学中德育、智 育、美育水乳交融。同时，根据教学网络，随时改变和设计 适合学生个性教育或个别教育的最佳方案，在不断调整和优 化学生自主学习、探索创新、自由表达过程中，发展学生的创造性思维。

实践语文创新教育应把儿童活动空间、学习内容构成一 个连续的目标一致的和谐整体，从而提高教学效率。所以， 我特别注重对学生课外阅读的指导，根据不同文体的特点， 构建了多种综合拓展模式，就是把课内外、学科间、教学与 生活结合起来的教学模式。本模式的主要特点是不局限于课 堂的时空；
不局限于课本的内容，既让学生带着问题走进课 堂，更让学生带着思考走出课堂，为培养创造性思维丰富了 内容，更新了形式，拓宽了渠道，给学生主动阅读提供了广 阔的空间。

以培养学生创造性思维为核心的语文教学模式的研究 与实施，使语文阅读教学从教学思想、目标、过程、方法、 评价等方面都发生了根本性的变化，给课堂教学带来了前所 未有的生机与活力，学生的创造性思维焕发出生命的色彩， 提高了语文课堂教学效率。