[中职学前教育职业修养培育] 中职学前教育

中职学前教育职业修养培育

一、毕业生就业岗位分布 为了解与研究学前教育专业毕业生的岗位能力、就业竞 争力以及能力培养的针对性、实效性，我们以衢州中专的学 前教育毕业生为调查对象，以衢州本地幼儿园为调查样本， 共走访了25 所幼儿园，其中机关幼儿园、实验幼儿园等公 办幼儿园 6 所；
希望幼儿园、手牵手幼儿园等民办幼儿园 7 所；
白云幼儿园、欢欢幼儿园等 150 人以下小规模幼儿园 6 所；
乡镇幼儿园4 所；
早教中心 2 所。同时利用衢州学院 学前教育大专函授班来校面授机会发放调查问卷 92 份，收 回 92 份。调查显示，中职生就业单位在民办幼儿园的有 76 人，占 82.6%；
在三级园就业的有 22 人，占 23.9%。月薪 在 800～1000 元之间的有 60 人，最高的 1500 元；
取得 教师资格证 18 人，占 20%；
92 人一致认为五项技能、保教能力、班级管理能力等都是幼儿园教师必须掌握的重要技 能。从这些数据中可以看出中职生的就业层次偏低。

二、毕业生职业能力分析 对 25 所幼儿园的走访，主要以交流和座谈方式进行， 对象为幼儿园园长，各年级段组长及大班、中班、小班、小 小班一线教师和我校毕业生。以下是幼儿园的反馈意见，主 要存在三方面不足：
1. 人文与基本素养欠缺。现代青少年往往有“三高” 症状―――眼光高、心态高、要求高，这也许有可以理解的 一面，但他们所表现出来的素质与能力并不高，影响了用人 单位的满意度评价。学生职业目标不明确，没有职业兴趣感 与使命感，对自己的专业、岗位、服务对象爱的成分少，奉 献精神、吃苦耐劳精神弱，有的甚至随意指责、训斥幼儿。

文化基础薄弱，而继续学习、深造的愿望不强。有 4 所幼 儿园（占比 16%）教师反映学校部分实习生书面语言组织能 力差，写实习小结语句不通畅，有错别字；
口头语言表达能 力不强，与教师、学生以及家长交流言不及义；
“说”的基 本功不扎实，讲故事、读儿歌不流畅、不生动，不能养成幼 儿倾听的良好习惯，等等。

2. 管理与保育能力不足。班级管理方面，独立带班能 力欠缺，对幼儿突发情况的应急处置和课堂调控能力不足。

对幼儿“一日在园活动”的保育方面的意识薄弱，能力低下。

首先反映在安全教育观念淡薄，忽视密切关注幼儿生活细节，忽视对幼儿进行安全和保健教育的环节，个别实习生甚至发 生在上班时间私自脱岗外出的教学事故。其次反映在缺乏对 幼儿的关爱方面，少数实习生存在着怕脏、怕累、怕苦的思 想，不愿从事与幼儿饮食、睡眠、排泄等相关的生活事务。

有的实习生缺少团队协作精神，既不愿接受园里的其他事务， 又不能主动协助他人的工作。

3 .教学与专业技能不够。教学设计（备课）、组织教 学（上课）、说课等方面能力欠缺，教学法、教学大纲及幼 儿园纲领性文件等的学习与掌握有待加强，专业技能方面不 够扎实，“专业不专，特长不长”。实际上，要满足现代幼 儿的培育，从业教师不但需要具备美术、舞蹈、音乐、口语 表达等方面的技能，每个人还要有自己的特长。譬如在水粉、 蜡笔、水彩等简笔画以及手工制作上需要有专长，幼儿舞蹈 基本功、创编能力及舞蹈模仿教学等要有“拿得出手”的东 西，音乐弹唱、歌曲教唱、音乐游戏的创编和欣赏等也能够 自如地教授幼儿。

三、学前教育专业学生职业能力的培养 1. 做人与师德教育并进。培养人才的两大要求就是“德 才兼备”，而“德”始终是列在首位的。尤其是对教师职业 而言，“为人师表”是教师最基本的职业道德。孔子要求学 生“弟子入则孝，出则悌，泛爱众而亲仁，行有余力则可以 学文也”，强调学生先学会做人，再学会学习；
唐朝文学家 韩愈的“所以传道授业解惑”，也把“道”摆在第一位；
现行的教师职业道德规范更是明确提出了“爱国守法，爱岗敬 业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习”的职业规 范。针对幼教专业的学生而言，要从“学会做人”开始，继 而强化他们“德高为范”的师表素质，这是该专业教育的首 要任务。可是，在我们目前幼教专业的教育、教学中还存在 着“轻德重能”的现象。在校注重“技能”，忽视“修身”；

在岗讲究“回报”，不愿“付出”。鉴于此，我们在学前教 育专业实施教改，以强化学生的师德规范、树立学生的师表 意识为切入点。改教材，全力开发体现专业性的职业道德校 本教材，旨在“活学活用”；
改教法，举办“修身大讲坛” 系列活动，聘请专家、特级教师以及优秀毕业生进校开设“师 表”讲座课，以求“潜移默化”；
改模式，广泛开展观摩学 习和模拟教学活动，达成“身体力行”。多项并举，帮助幼 教专业学生强化职业道德，树立良好的师表意识。

2. 专业与文化素养并重。专业技能主要指弹、唱、说、 画、跳五项技能，为幼儿教师教学的基本功。教学任务的重 中之重，理应给学生安排足够的训练时间，这是毋庸置疑的。

针对学生专业技能不足的问题，可以着重从两方面入手：一 是创建工作导向的课堂教学情境，建立幼儿园模拟教室，训 练学生的带班组织能力、上课实际操作能力及突发事件的调 控应变能力。二是针对幼儿特点和学生自身特点，侧重训练 某方面的技能。如美术课以色彩水粉画、线描画、蜡笔画、 水彩画等为主；
音乐课以音乐游戏、律动为主；
数学课以区分图形、分类、按物点数、一一对应、大小比对、数的组成 与分解等为主。五大领域的教材教法应以设计教案、试教为 主，并兼个案分析研究。针对学前教育专业普遍存在片面强 调五项技能、教学技能而忽视文化素养的倾向，专业学部作 专题研讨：要成为一名合格的幼儿教师，文化课与专业课同 等重要，缺一不可。目前，尚有文化课教学跟不上教改步伐， 教学方式陈旧，沿袭应试教育模式，照本宣读，空洞说教， 说写指导不切实际，课堂教学索然无味。幼教专业实施课改， 就要以改革文化课教学为突破口，对症下药，一改教学导向， 合理安排课时，端正师生认识，改“重技能轻文化”为“技 能与文化并重”；
二改教学方式，文化课教师也需贴近专业， 走进幼儿园，改“闭门教学”为“开门办学”，了解学生专 业能力的需要，做到“文化课为专业学习服务”。这样，“校 园接轨、学教结合”的教学模式才得以形成。

3. 保育与教育能力共建。幼儿的成长离不开保育工作。

保育工作规范化、标准化、科学化是幼儿园保教质量的重要 标志。实行保育与教育相结合的原则，才能对幼儿实施德、 智、体、美全面发展的教育，促其身心健康发展。幼儿园的 “一日常规”，简而言之，就是“保育”和“教育”“。保 育”是“教育”的前提和保证，没有良好的“保育”，就没 有优质的“教育”。中职学生往往不能正确理解两者的关系， 部分学生认为自己是幼儿教师，职责就是上好课，至于“保 育”那是保育员的事，与教师无关。实际上，学生的观念恰恰也反映了目前中职教育中存在的缺陷。在“保育”与“教 育”两方面，我们的确过分重视“教学技能”的提高，而忽 略了“保育能力”的训练，在“保育”方面严重存在着“三 少”现象：一是少“教”（缺少师德教育）；
二是少“见” （缺少见习机会）；
三是少“练”（缺少保育训练）。对此， 我们在今后的教学改革过程中，必须彻底革除“重教轻育” 的教学弊端，树立“育教并重”的教学理念，无论是专业课 还是文化课教学，无论是模拟教学还是入园实习，都要加强 职业素质、职业道德和职业理想的教育，使幼儿专业的学生 具有“重保育”的意识，具有“善保育”的技能，这样，才 能实现培养高素质幼儿教师的教育目标。

4. 见习与实习安排合理。学前教育是一种实践性很强 的职业。需要根据学前儿童的身心发展特点创造性地组织学 前教师的教育教学活动，使他们能够理解、掌握和应用所学 的知识。学前教师的培养一方面要重视在教学中培养学生的 实践能力；
另一方面要让学生走出课堂，走出学校，进行教 育调查、教学观摩、模拟教学，尤其要通过教育实习环节， 使他们将学前教育的理论知识和实际操作结合起来，成为一 名合格的学前幼儿教师。

在以往的教学中，我们没有很细致地研究本专业的规律， 在见习阶段的内容安排上科学性不足，随意性较大。实习原 则上要有相对确定的时间长度、相对明确的见习主题、相对 合适的见习时机。第一学期主要的见习内容确定为观察幼儿园的一日活动与管理，见习时长为 1～3 天。第二学期的主 要内容定为观察保育工作特点，参与幼儿午餐、午睡的管理， 注意意外突发事件的处理程序和方法选择，学会和家长沟通， 见习时长为一周，全程参与，不间断。第三学期主要内容为 课堂教学，见习时长两周，见习期间要学习课前准备、课堂 教学的内容与过程、课堂的组织与形式等。第四学期常规内 容为学习带班，重点学习教室环境的布置、自制教具，同时 参与一些大型活动的组织准备工作，从而为日后工作积累一 些经验，见习时长为一个月。第五学期结合见习，要学习《中 华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《幼儿园 工作规程》《幼儿园管理条例》《幼儿园教育指导纲要》等 行业规章，以便更好地自觉地从事学前教育工作，见习时长 为两个月。第六学期是顶岗实习。