[中职学前教育专业钢琴教学分析] 中职学前教育专业

中职学前教育专业钢琴教学分析

关键词：中职；
学前教育；
钢琴教学；
教学方法 社会的发展和进步，使得培养全面发展的高素质人才已 经成为当今教育的主要目标。音乐教育是素质教育的重要组 成部分，在中职学前教育专业的音乐知识领域，钢琴是一门 必修课，学生必须熟练掌握钢琴基本演奏技巧、即兴伴奏能 力、视奏能力、弹唱能力、实践能力等多方面的知识，为走 上幼儿教师岗位打下坚实的基础。自２０１３年我校被评为 国家中等职业教育改革发展示范学校以来，课程改革、教学 改革之风在我校盛行，钢琴教学改革也蔚然成风。在此形式 下，钢琴的教学应将理论与实践结合起来，结合地域特色和 民族文化，培养学生的学习兴趣，提高教学质量。因此，笔 者根据自己十多年的教育教学经验，就如何提高钢琴教学质 量谈几点粗浅的认识。

一、中职学前教育专业钢琴教学现状 （一）学生基础薄弱。我校学生基本是普通中学的初中毕业生，因为湘西州地处偏远山区，经济文化相对落后，学 生的音乐素养普遍不高，大多数学生之前都没有接触过专业 的音乐教育，甚至对有些来自农村的学生来说，钢琴是书本 上关于音乐的美好描述，是第一次看到、摸到，更何谈基础 和专业技能。学生普遍对音乐的理解能力和音乐感觉都比较 欠缺。

（二）学生缺乏自信。中职学校的学生大部分是被普通 高中“抛弃”的学生，在中学时期他们因为文化成绩差、考 分低而被逐渐边缘化，慢慢觉得自己这也不行那也不行，甚 至“一无是处”。到了中职学校，这种心理也如影随形。再 加上这时候的学生都已经超过了学琴的最佳年龄，骨骼关节 都已经定型，弹奏起钢琴来手型不标准、手指坚硬，身体协 调性不好，识谱慢，弹奏有困难等等，各种不适应使得学生 的不自信心理加重，让学生产生畏缩心理，阻碍了钢琴的学 习。

（三）学生积极性不高。选择学前教育专业的学生并不 是所有人都喜爱这一专业，一些是因为家庭、父母的选择或 者说强迫，一些是为了毕业后能更好地就业，他们并不是带 着对音乐的兴趣来学习。所以在因为基础差、身体不适应等 诸多因素造成的挫折和困难面前，他们的学习积极性遭受了 严重打击，学习态度不积极，对钢琴不感兴趣，甚至破罐子 破摔放弃学习。

（四）学生练琴时间短。学前教育专业其实是一门很辛苦的专业，因为学生“琴棋书画、吹拉弹唱”必须样样都会、 门门都精。除此之外，学生还有语、数、外等文化基础科要 学习，学生的学习任务繁重。这样的课程设置，使学生课上 练习钢琴的时间很不充足，等到下一周再来练习的时候已经 忘得所剩无几了，这样很难把握课上所学知识。虽说学生可 以自己抓课外时间练习，但学校的实际情况并不允许人手一 台钢琴，因而学生的练琴时间屈指可数。

二、提高中职学前教育专业钢琴教学质量的策略 （一）明确教学目标，优化教学计划。在教学的初始阶 段，我们要对教育对象、教学内容、教学目标有一个基本的 认识和定位。刚进入中职学校的学生年龄一般在１５～１６ 周岁，从理论上讲，他们中绝大多数学生已经错过了最佳的 钢琴学习启蒙阶段。而且学前教育专业的教学目标也不是培 养专门的钢琴演奏人才，所以教师在制定教学目标的时候就 要充分考虑到学生通过两到三年的在校学习掌握钢琴基本 的演奏技法就可以了。在制订教学计划时，要加大课程优化 的力度，尽量减少高难度专业知识的学习。比如，我们学校 学前教育专业的学生在校学习的时间是两年半，在第一学年 里，主要先安排学生熟悉简谱、五线谱、键盘等基本乐理知 识，再安排学生进行简单的技能训练，使学生基本上做到手 指独立、手臂自如，不断强化双手和身体的协调性，能弹奏 各种节奏型的乐曲；
在第二学年，安排学生学习伴奏，重点 强化指法设计、原谱移调学习、简谱旋律视奏、有伴奏意义和弦连接等，加强对伴奏的弹奏与分析；
在最后一学期里， 在第二学年的基础上，再自配伴奏中增加移调和自弹自唱的 内容，让学生练习一些幼儿喜爱的儿歌，如《小红帽》、《洋 娃娃与小熊跳舞》等，为学生走上幼儿教师岗位做好准备。

（二）选择适合中职学生的钢琴教学内容。中职学前教 育专业的钢琴音乐教育，能有效发展学生的思维想象力，促 进学生审美能力的提高，推动学生人格的不断完善，同时钢 琴技能又是学生立足工作岗位的基本技能，所以钢琴教学内 容的选择必须结合学生自身的学习兴趣和幼儿的心理需要， 方能真正有效、实用。教学内容的选择要坚持三个原则：一 是实用性原则。相对于将从事幼儿教育工作的学前教育专业 的学生来说，学习钢琴更多的会运用在伴奏方面，所以在教 学中应适当增加伴奏的曲目，并在教学过程中多为学生提供 一些伴奏的机会和平台；
二是多样性原则。在钢琴课的教学 中，教学内容应从练习曲、乐曲、流行钢琴曲、儿歌弹唱四 大板块着手，提高学生的学习兴趣和弹奏技能，三是贴切性 原则。大多数学生对音乐的理解水平不高，因此教学内容的 选择也应符合学生的实际情况，因材施教。

（三）改革教学方法，注意教学手段的灵活性和多样性。

首先，在初学阶段采用小组教学为主的灵活多样的教学方式。

小组课、集体课虽然不能像“一对一”的小课那样给学生提 供足够的时间及空间去解决学生学习中出现的具体问题，但 它在解决学生初学阶段的共性问题时还是具有独到的优势，起到事半功倍的效果。例如，在解决弹奏手型、姿势、方法 和键盘的认知、乐理知识、和声知识与读谱能力的获取、听 觉、节奏、音乐创编等方面，它避免了教师的重复劳作；
其 次，采用互动实践型课堂教学模式。中职学前教育专业钢琴 教学应以培养“能弹会教”“边弹边唱”的毕业生为目的， 把钢琴教学与幼儿园实践教学紧密结合起来，让学生在下园 学习中“学以致用”，并不断体验、巩固、反思与提高，在 互动实践型的教学模式中达到理论与实践的和谐统一；
另外， 开展模拟情景实践教学。为了让学生身临其境地感受幼儿园 教学的真实情景，感情教学可以模拟幼儿园音乐课堂的场景， 分组进行教学设计，然后由小组选派学生模拟教师进行弹奏， 其他学生扮演幼儿做律动，模拟真实的教学情景，提高学生 的感情演奏技能，同时提升学生的教育教学能力。

（四）培养学生正确的学习方法，提高学习能力。“授 人以鱼，不如授人以渔。”学生是学习的主体，教师只是充 当学生学习的引导者、辅助者和监督者的角色，要想提高教 育教学质量，关键在于培养学生正确的学习方法，提高学生 的学习能力。前教育专业的钢琴教学的目标，是通过两到三 年的钢琴学习，不仅使学生掌握一定的弹奏技巧，而且使他 们具备一定的歌曲即兴伴奏的能力。在这有限的时间内要达 到这样的目标，就需要培养学生良好的练琴习惯和方法，这 样就能在有限的时间内取得最有效的成绩。首先，眼在手前， 培养良好的读谱习惯。我们从一开始就要求学生看谱弹奏，练琴和识谱同时进行，这样学生的识谱能力就在弹奏中不断 地得到的练习和加强，久而久之，他们的视奏能力也在不断 地加强，提高了练琴效率，同时也养成了正确、良好的读谱 习惯；
其次，重复练习是克服一切技术障碍之本。通过练习， 应当使学生在接触乐曲开始就走上一条正确演奏的轨道；
第 三，分解细部练习，在练习中把音乐分解为细部，一小块一 小块地练习。练习中对那些经常不得不停、断的地方也就是 难点，不断地重复练习。同时，还可以进行分手练习、分段 练习、分乐句练习、分“点”练习；
第四，数拍子、唱旋律 练习在初学阶段，有些学生的节奏感不好，速度不均匀，这 就应当时刻用心数拍。唱旋律可以培养弹奏的歌唱性。把我 们内心从音符中感受到的东西，通过手指触键弹出乐音的方 式显现出来。同时，也为以后的自弹自唱做准备、打基础。

三、结语 钢琴教学是一门严密的科学，又是一门独特的艺术，它 既遵循着一般科学规律，与一般教学具有共性，同时又遵循 着钢琴教学的特殊规律，具有自身独立的个性。学前教育钢 琴教师要通过各种不同的方法提高学生的钢琴演奏水平、伴 奏水平和欣赏水平，为社会培养更多的合格的幼儿教师。钢 琴教学质量的提高任重而道远，我们一线教师应在这条路上 不断求索。

参考文献：
［１］陆正英．如何有效实施中职学校音乐教育［Ｊ］．职业技术教育，２０１２（５）． ［２］胡水静．幼师生音乐素质培养问题探究［Ｄ］． 福建：福建师范大学，２００６． ［３］刘春艳．中职学前教育专业《钢琴》课的教学探 索［Ｊ］．时代教育，２０１３（２４）