一、应该认识课堂教学结构的本质 在整个课堂教学的联结与组合的过程中,学生无论是阅 读、听讲,还是复习练习,教师都要善于启发他们独立思考, 培养他们探索研究的精神,引导他们主动地去发现问题、提 出问题、分析问题、解决问题,都应把着眼点放在创设一种 良好的研究问题的情境,以利于激发学生的兴趣,端正其学习动机;
都要把主要精力放在探索教学规律和学习规律上, 并创造性地运用这些规律进行教学,以促使课堂教学发挥最 大的功能、最优的效应。教学指导思想发生了根本性的转变, 不仅重视传授知识,而且重视培养学生的能力,开发其智力。
智力的核心问题是思维能力。新的课堂教学结构的设计者, 无一例外的都十分尊重学生思维的独立性,注意学生优秀完 整的思维品质的培养。不仅重视培养学生的分析问题、解决 问题的能力,而且极其重视在指导学生自学的过程中,鼓励 其积极、主动的探索精神,从而培养其发现问题、提出问题 的能力。
二、课堂教学结构应是个完整的结构 要达此境界,必须妥善处理形成课堂教学结构的教师、 学生、教材、教学目标、教学方法、教学时间、教学环境、 教学设备以及教学效果等诸多因素,而绝不是只靠教师的教 学艺术就可奏效的。我们探索优化课堂教学结构必须拓宽视 野,着眼于课堂教学的整个系统,而不能孤立片面地抓住某 个环节某个因素而不计其余。在课堂教学中,教与学的关系 是相互制约而又相辅相成的。教师采用什么教法,学生必定 会产生相应的学法;
科学的教法必须以科学的学法为依据, 二者是相统一的。教与学相互适应的过程也是相互促进的过 程。以往的课堂教学,较多的是注意“实施教学方法”这一 环节的师生之间的相互作用,不重视,甚至忽视了“制定教 学目的”和“检测教学效果”这两个环节的师生相互作用。教师有意无意地将教学目的“保密”,对教学效果的检测往 往采取“突然袭击”的方式,学生主体地位得不到真正确认, 而是处于盲目被动的状态,主动性积极性得不到充分调动。
新的课堂教学结构的设计者改变了这种状况。他们确认学生 的主体地位,在整个教学过程中,既注意发扬教学民主,调 动学生主动学习和探索的精神,又充分发挥教师的主导作用。
魏书生的“课堂教学六步法”在这方面体现得尤为突出,它 从课堂教学结构的整体着眼,注意在确定教学目的、实施教 学方法到检测教学效果的教学全过程中,体现师生之间的相 互作用。学生在“定向”目标的指引下,积极主动地自学、 思考、讨论、质疑、释疑,并通过自测、自结等明了学习的 效果,而在这一过程中,教师始终起着引导、点拨、督促、 激励的作用。这样,在整个教学过程中,学生真正处于主体 地位,教师又充分发挥了主导作用。
三、应认识课堂教学结构的多样性特点 优化的课堂教学结构既然是一个课堂教学诸多要素的 “综合平衡”的结构,那么,在我国这样一个幅员辽阔,不 同地区、不同类型学校教育、教学水平发展极不平衡的现实 中,构成课堂教学系统的诸多要素必然参差不齐、千差万别。
这就决定了优化的课堂教学结构绝不可能只是一种模式,而 必须有适应不同地区、不同类型学校的多种模式。但是,任 何一种经过设计者呕心沥血身体力行而证明卓有成效的课 堂教学结构模式,必然在一定范围内具有其典型性和参照价值。因此,我们必须加强信息交流和研讨,以吸取他人之长, 联系实际,实行优化组合,创造出切实可行的最优的课堂教 学结构。以往课堂上信息传递方式大多是纵向的,表现为两 种形式:一是单向式,即教师满堂灌输,学生被动接纳;
二 是双向式,由教师提问,学生回答。双向式虽然有学生参与 活动,但问题是由教师提出,学生仍处于被动地位。而新的 课堂教学结构,由于讨论法的实施,促进了学生之间的横向 交流,使信息传递方式形成了纵横交叉的网络结构。这样, 就更能集思广益,因而也是一种较优的信息传递方式。
四、应探索优化课堂教学结构的规律 学校教育和各学科教学的目标是随着社会的发展而不 断发展变化的,课堂教学结构也必然要跟着不断发展变化, 其稳定性、规范性、科学性,总是相对于一定历史条件下的 教学状况而言的。无论过去、现在,还是将来,都永远不会 出现一种一成不变、放之四海而皆准的尽善尽美的课堂教学 结构模式。然而,我们不能因此而一味否认在具体历史时期、 具体条件下行之有效的结构模式的典型意义和借鉴价值。正 确的态度应当是:虚心学习,认真辨识,博采众长,为我所 用,并在实践的运用中不断充实、完善和创造。
由此可见,优化教学结构,是提高课堂教学效益的需要, 是深化教育教学改革的需要,也是培养适应社会主义现代化 建设的全面发展的新人的需要。事实告诉我们,只有优化课 堂教学结构,才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望,达到大面积提高教学质量的目的。
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