师生互动策略【语文课堂师生共情策略探究】

语文课堂师生共情策略探究

一、信任的课堂，促进师生共情 教师是学生学习生活中除家长之外接触最多的人，与之 建立起有效的信任关系有助于消除了师生间的距离感，使师 生在相互依存，相互理解中打开合作的大门。师生课堂信任 是在课堂教学中，发生不确定事件时预期对方会对自己作出 合作行为的期待。师生信任有利于师生共情的和谐发展，从 而建立起和谐、有序、充满活力的课堂教育气氛，从某种程 度说教师只有充分相信学生，才能在班级中形成一个公正的 课堂管理氛围和良好的课堂人际关系，才能真正地给予学生 语文核心素养发展的机会。学生只有信任教师，才能让教师 成功完成教学任务，从而保证教学质量的提高。钱梦龙先生 在讲授《故乡》一课时，学生突然发问：“鱼怎么会有青蛙 似的两只脚呢？”钱先生不慌不忙，顺着学生的思维说：“是 啊，鱼怎么会有两只脚呢？”接着把问题甩给课堂中其他学 生，师生共同讨论文本，最后师生得出结论：少年闰土就知道这种跳鱼，这说明了闰土见多识广！闰土的心里有无穷无 尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。王守仁说：“今 教童子，必使其趣向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能矣。” 钱梦龙先生在此节课中巧妙运用共情鼓励学生有好奇心，加 上老师的帮助和信任，课堂生成效果比较好。

二、互动的课堂，促进师生共情 互动是和谐师生共情的本质所在。对课堂而言，师生互 动是一种师与生之间的相互沟通，相互包容，对师生施加影 响，分享师生共情的过程。同时，师生互动也是由师生共同 参与到语文课堂的教学教育中来，给师生发展的空间，达到 学习目标和教学目标的融合，最终实现师生教育达标，促进 教学效果的顺利完成。在这个过程中，教师发现学生是个性 化的人，单纯用受教育者这个名词来描述学生，很难适应当 今时代对学生内涵的阐释。一切的发展都是为了每一位学生 的个性化心智发展，这是教育人性化的选择趋向。这要求教 师充分尊重学生的当下需要，从而与学生进行共情交流，这 既是一个师生之间心理沟通的过程，也是教师发现学生创造 性的过程。通过师生双方间的共情活动，形成师生互动性教 学，使课堂教学成为一个能够进行信息之间相互传递和交流 的双向过程，成为一个师生双方情感共鸣的结合体。

三、发展的课堂，促进师生共情 教育所要达到的最终目的就是促进学生素质的全面提 升，这种全面提升应该包括学生和教师专业发展两个方面。首先，教师利用自身核心素养对学生的语文核心素养形成产 生重要影响，促使学生在学习的具体情境中重新建构知识结 构，形成新的认识，这样获得的知识才能真正为学生所拥有， 促进学生的发展。其次，学生的知识结构、思维方式和性格 特征等也会影响到教师的教学进程。教师要与学生共情，就 要不断深化对学生的认识，在对自己教学理念和教学方式进 行重构的过程中也在实现着自己的核心素养发展。正是这种 交互式共情方式，使得师生之间实现各自的价值，获得共同 发展，这就是共情的过程。教师要充分利用最近发展区理论， 把学生原有的知识作为新知识的增长点，帮助学生，提供前 进的指导方向，教会他们学习的方法和策略。

比如揭示人间至孝之情的《陈情表》，是西晋李密呈给 晋武帝的奏章。李密从幼年的不幸遭遇开始，委婉叙述了自 己与祖母相依为命的特殊感情，除感谢朝廷的知遇之恩外又 倾诉自己不能命从的苦衷，言辞恳切，真情流露，富有强烈 的表现力和感染力，故而有“读诸葛亮《出师表》不流泪不 忠，读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。笔者在教学 过程中设计了这样一种共情合作活动：
背景：李密正在金銮殿面圣。

人物：李密和晋武帝，其他角色可灵活增添。

表演内容：请用现代白话文将李密“辞不复命”的缘由 以及祖孙深情讲述给晋武帝，要求情真意切，力求打动晋武 帝恩准李密回乡奉老。要求：两人或者多人一组剧情演绎，一人饰演李密，教 师饰演晋武帝，其他角色可灵活增添，自主设计对话和台词， 尽量做到真情动人。

时间限制：十分钟思考、设计、练习，十分钟课堂展示。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 （2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012. [2]刘宏武.个性化教育与学生自我发展[M].北京：中央 民族大学出版社，2005. [3]章敏.创新教育——情境教学十二法[J].辽宁教育 研究，2006. [4]钱梦龙.钱梦龙与导读艺术[M].北京：北京师范大学 出版社，2006，（4）. （冀东升 甘肃兰州市第十四中学 730030）现代语文(教学研究)