元认知策略培训与英语自主学习能力关系的实证统计:

元认知策略培训与英语自主学习能力关系的实证统计

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671—1580 （2013）09—0076—02 20世纪80年代以来，大学英语教学大力提倡以学习者为 中心，大学英语教学的重点已转到研究学生如何学上，对于 学习过程和影响学生学习因素的研究也越来越广泛和深入。

许多研究表明，要想提高学习效率，学生必须具有主动的学 习态度和对学习的自觉性。许多国内外学者一致认为，培养 学生如何学习及主动学习应该是教育的最终目标。近年来， 在教育界，许多学者探索从元认知理论的视角结合大学英语 自主学习来进行研究。如何将元认知理论的精华有效地运用 到大学英语教学中，这将是广大英语教师在教学中研究的方 向之一，其研究成果不仅可以提高学生的认知水平，还对学 生自主学习能力的培养有着重要的意义。

一、当前大学英语教学中学生的现状 学生经历了高中紧张的学习步入大学之后，学习压力突 然减轻，学习的动力也随之减弱，甚至消失，许多学生以为步入大学之便高枕无忧。尤其是如今大学倡导创新教育，考 试课减少，选修课增多，其目的是让学生可以根据自己的兴 趣及将来的发展方向自由选课。学校的初衷是为了学生全面 发展而考虑的，但这样做反而让一些学生感到没有压力。许 多学生反映突然间不会学习了，在大学没有月考，没有期中 考试，只有一个期末考试，课堂提问都不是很多，多少年来 经历“被动学习”的学生一下子茫然起来，迷失了方向。加 之大学对学生的管理较高中比起来也松散许多，让学生分心 的东西也越来越多，如学校诸多的社团活动、学生会活动、 社交活动、网络游戏等等。学生纷纷说完全没有时间学习， 也完全不知道怎么学习，怎么规划时间，因此，临近期末考 试时看见图书馆突然爆满，寝室熄灯后在走廊“挑灯苦读， 临阵磨枪”就不足为奇了。笔者曾经对学生的学习状况做过 调查，发现学生没有学习动力，没有学习目标，更谈不上学 习策略。但有很多学生知道英语学习的重要性，就是无从下 手，在中学，对老师布置学习的依赖，习惯了教师的权威地 位，使他们缺乏自主学习的能力。此时，对学生适时地进行 引导、教育，培养其学习策略就显得十分必要和紧迫了。

二、基于元认知理论的学习策略 元认知理论的概念（meta-cognition）最早是由美国心 理学家Flavell于20世纪70年代在元记忆的基础上提出来的。

元认知知识与元认知策略同属于元认知范畴。元认知策略 （meta-cognitive strategies）是学习策略（learningstrategies）的一种，是为了成功学习一门外语而采取的学 习步骤，比如教导学生如何制订学习计划、怎样监控学习过 程及评价其学习效果。元认知策略是学习者对学习进行计划、 实施、反思、评价和调整的策略，是一种高层次的实施性技 巧，对提高学生学习效果有着积极的意义。元认知策略被学 者们普遍认为是学习策略中的一种非常重要且具有相助实 效的学习策略，对改善学习效果起着极为关键的作用，也是 培养学生自主学习的关键。元认知学习策略是伴随学生认知 活动和认知体验来进行的，如：学习前确立一定的学习目 标；
学习中意识到学习内容的难易程度和自己掌握的程度；

学习后产生由成功带来的喜悦、自信或由失败带来的沮丧、 失望等。学生学习是否成功在很大程度上取决于元认知学习 策略使用的成效。

三、元认知策略与大学英语自主学习的关系 在大学英语自主学习的过程中，教师主要是引导、启发、 调控和辅助学生学习，大部分时间都要求学生充分发挥自己 的主观能动性，根据教学目标自主地、互动地、开放地、合 作地学习。然而，在我国由于受传统的教学模式和教学理念 的影响，学生对教师有很大的依赖性，无法适应自主学习的 模式。因此，在这一过程中，若没有元认知学习策略的指导， 是不可能有很好的教学效果的。语言学习在本质上是一个逐 渐生成的内化过程，元认知策略的作用就在于它能帮助学生 在自觉的意识状态下学习。使学生在自主学习的过程中逐渐学会运用正确的学习策略，真正做到会学习。元认知策略的 培养对激发学生的学习动机，提高学生的元认知水平，优化 学习方式，增强学生的自我监控力，以及提高学生的整体素 质等方面都具有十分积极的作用。研究表明，元认知因素、 动机因素、策略因素等共同影响学生的自主学习能力，在元 认知能力和学习成绩的关系上，学生的元认知水平越高，其 学习效果越好。由此得出结论，如果帮助学生提高其元认知 水平，则可以使其成为一个成功的自主学习者，由此可见元 认知策略是学生自主学习的内在动力和实现其自主学习的 有力手段。因此，教师应注重对学生进行元认知策略的培养 与培训，使学生学会对自己的学习过程进行监控、评价，最 终实现其自主学习。

四、元认知策略在大学英语自主学习中的作用 在大学英语学习中，学习方式具有多样性，学生对自己 有一个正确的认知成了学习的必要前提，包括对个性特征、 个人学习策略的认知以及在听、说、读、写、译等不同方面 的优势和弱势的认知。有了这些认知，学生就会选择适合自 己的学习方法。自主学习由于缺乏教师的及时指导，更多的 是自发性学习的体现。因此，如何确立学习任务成为保障学 习过程能否取得成功的关键环节。元认识策略能有效地帮助 学生为自己布置任务，从而提高学生的定位感与方向感。元 认知学习策略的知识能帮助学生厘清各种学习策略的使用 条件和范围，并根据语言学习的任务和情境的不同来选择合适的学习策略，从而支持学习。不仅如此，元认知策略还可 以帮助学生提高其自主学习意识，有助于帮助学生在学习过 程中树立明确的目标，并以此来制订学习计划，进行学习中、 学习后的自我评价，全面、宏观地调控自己的学习。在教学 实践中，我们发现元认知策略能力的培养使学生学会了管理 自己的学习，合理安排学习时间，把具体的学习任务安排在 宏观的框架中，使自主学习在确立目标、制订计划、监控过 程、评价学习效果和不断调整中得以实现。元认知策略培训 增强了学生对自己学习的责任感和自信心，使他们成为了管 理和调控学习的主人，真正做到了自主学习。

五、结束语 英语教学中，对学生进行元认知策略的培养，使学生内 在思维活动和外在学习行为有机结合起来，这是一个由智力 因素和非智力因素、认知观念和方法手段所构成的动态发生 系统。但在今后的教学中，教师如何对学生有效地进行元认 知策略的培训？学生究竟如何较快地获得元认知策略？教 师如何更好地利用元认知策略来优化英语教学？上述问题 仍有许多值得研究的空间，仍然需要同行们共同努力，继续 探讨，把大学英语教学改革进行下去。

[参考文献] [1]Flavell J h. Metacognition and cognitive monitoring a new area of cognitiive——development inquiry[J].American Psychologist，1979（10）.[2]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford Pergamon Press，1981. [3]Colon Campbell，Hanna Kryszewska.张民伦导读. 以学生为主体的英语教学[M].上海：华东师范大学出版社， 1998. [4]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方 法[M].上海：上海外语教育出版社，1996. [5]兰昌勤，曾洁.对培养中国外语学习者学习自主性的 思考[J].外语界，2004（04）.