关怀教育理论下的中职生培养探究 教育理论

关怀教育理论下的中职生培养探究

一、心灵的交流，触动他们情感的心弦 苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个 头脑装进另一个头脑，而是师生间每时每刻都在进行心灵的交流，进行心灵的接 触”。当代中职学生，由于学习基础较差，成长环境较复杂，年龄上又处于“心理 断乳期”，内心的矛盾与冲突常常导致严重逆反。加之在初中就不被重视，被遗 忘甚至被歧视，他们普遍存在心理缺陷，对未来也失去信心，对学习对生活的毫 无兴趣，自身存在许多不良习气。作为中职教师，真正贴近中职学生心灵的教育， 就是关心教育。教师用自己的温暖传递给学生温暖，努力走进学生心灵世界，耐 心地倾听他们心灵的低语，了解他们的痛苦，知道他们的需求，解决他们学习、 生活中遇到的困难，使这些曾饱受冷眼的中职学生在教师充满爱的呵护下，重新 唤醒生命的意识，激发积极向上的欲望，愿意向你敞开心扉，把自己的思想袒露 给你，那么，这时的师生交流，就是心灵的交流。这样的心灵交流必将触动他们 情感的心弦，学会主动快乐地学习，健康地成长。

二、充分的尊重，引发每个学生积极向上 教育是人类社会独有的培育人的一种社会活动，这种社会活动的本质 就是对人的一种独特的人文关怀。艾默生曾说过：“教育成功的秘密在于尊重学 生，”。中职班级管理，在“关怀”教育理论下对中职生的关心教育，要求中职教 师在学生成长过程中，充分地尊重中职生的主体地位，认同他们的个性差异，关 心中职学生丰富多样的个性需求，从而激发他们的主动性、积极性、创造性，提 高中职学生自我管理能力，促进中职生自我完善、自主发展。尊重每个学生的独 立人格，尊重和弘扬每个学生的生命价值，进而引发学生积极向上，具有健康的 心理和健全的人格，成为社会需要的人，这既是中职教育的起点，也是中职教育 的必然归宿。

三、真诚的赞美，使学生重树自信 美国著名心理学家威廉·詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴望就是收到赞美。”“最真诚的慷慨就是赞美。”人人都需要他人的赞美，处于成长 中特殊时期的中职学生尤其需要。中职学生背负差生标签，大多心理不够健康， 导致人格不够健全。初中阶段他们很少得到来自教师和家长的赞美和肯定，导致 自卑、自暴自弃，有的沉溺网络，在虚拟世界寻求心灵的快感和满足。所以，中 职教师要学会赞美学生，首先就要关心学生，了解学生，善于发现他们身上的闪 光点，哪怕他们取得的一点点成绩都要及时真诚地赞美，必要时可以适当放大。

可以说教师的关心，哪怕是一句激励的话语、一个赞美的眼神，一个欣赏的动作 ……都会能给中职学生带来意想不到的心理满足，都会触发他们内心的原动力， 激励他们积极向善。这样真诚地赞美，必将会给学生重树自信带来力量和勇气， 在真诚赞美中成长，同时也必将学会如何去真诚地赞美别人。

四、点燃激情，让他们勇敢追梦 当代中职生由于长期缺乏自信心，心理上就会形成对自我的鄙视、对 自我的否定、对自我的挫败感。普遍缺乏自信心，做事畏手畏脚。他们可能曾经 有过追求，有过美好的梦想，但由于社会、学校、家庭的关注点一般都会聚焦在 能不能进入重点中学，考上名牌大学、找一份理想工作，中职生的梦想就这样逐 渐被残酷的现实所磨灭。没有了梦想，就没有目标，也就失去了动力，于是，他 们迷茫、彷徨，这对他们的成长及今后的事业发展极为不利。新时代的教师不仅 仅要做知识的传递者，更应是学生道德的引领者，思想的启迪者，心灵世界的开 拓者，情感、意志和信念的塑造者。中职教师因其独特的教育身份，需要用自己 的智慧之火，来点燃中职生的人生希望之火，点燃中职学生心中的那份被磨灭的 激情。教师用自己强烈的情感，去关心学生;用充满活力的言行去感染学生，使 得学生也能充满激情地对待生活，憧憬未来，勇敢追梦。教师在激情中传递温暖， 塑造灵魂，做学生梦想的唤醒者和守护者，让每一个学生都放飞梦想，将每一个 学生都培养成有用之才。

内尔·诺丁斯关怀教育的目的就是要培养具有关怀能力且全面发展的 人，以尊重并促使个体生命健康成长。对中职生的培养，需要在关怀教育理论指 导下，给中职生以充分的关爱，要用欣赏的眼光来关心、理解、尊重、信任他们， 让教师的关心、激励，成为他们心灵温暖的记忆，从而成为激发和唤醒学生自我 发展的内动力，让学生用自己的力量成长成才。

作者：魏振英 来源：中国校外教育(上旬) 2016年8期