【儿童媒介素养生态体系研究】儿童媒介素养

儿童媒介素养生态体系研究

如父母指导儿童观看电视的合理时间和选择合适的节目，或 者和孩子一起对广告内容进行讨论，指导孩子认识商家的广 告策略，培养孩子的批判思维能力和正确的消费观念。当看 到媒介中的一些时尚男女形象时，父母要注意自己的言行举 止，同时留心孩子的反应，教育和引导孩子形成正确的自我 身体概念等。

这样做不仅有助于孩子掌握媒介知识和技能，还有助于 父母教育和管理子女，促进家庭亲子间的沟通。重视学校媒 介教育在儿童媒介素养教育中，家庭的责任和作用重大，但学校也是一个主要阵地。学校要发挥其固有的教育功能，有 效地开展儿童媒介素养教育。首先，要选择恰当的媒介素养 教材，将这些内容作为一门必修或选修的课程，选择一批具 有较高媒介素养的教师，采取授课的方式进行课堂教学，介 绍媒介基本知识及制作技术，告诉学生如何有效使用媒介， 怎样判断和讨论媒介中的价值观等。学校也可以将媒介素养 教育渗透到语文、思想品德和信息技术等学科中，以学科中 的媒介素养成分为基础，拓展相关媒介素养的培养。此外， 还可以开展相关社会实践活动，如带领学生参观媒体机构， 如电台、报社、网站等，或者积极利用校报、校园广播等形 式开展儿童媒介素养教育。学校教育特有的制度化、强制性 和良好的持续性可以保证媒介素养教育理念和内容的贯彻。

家庭教育和学校教育是相互联系和补充的，如果将两者有效 地结合起来可以更好地发挥微系统的作用，促进儿童媒介素 养的培养。

外系统 外系统(exosystem)是指儿童并未直接参与但却对其发 展产生影响的系统。作为外系统的报纸、杂志、广播、电视、 网络等传播媒介在生活中随处可见，其舆论价值导向对儿童 的成长有着重要的影响。另外，媒介教育协会与组织和儿童 生活的社区对儿童媒介素养教育的发展也起着推动作用。善 用传播媒介传播媒介一直是儿童教育的重要载体，因此通过 广播、杂志、电视和网络等媒介传播教育内容也是儿童媒介素养教育的重要途径。可以利用平面媒介如报纸、杂志等提 供具有针对性、可读性的儿童媒介素养内容，促使儿童建立 良好的媒介使用观和媒介理解观。另外，可以利用电视台、 教育类网站等资源，提供适宜儿童观看的媒介产品，比如拍 摄和制作介绍媒介知识的系列电视节目来满足儿童受众的 需求。媒介宣传的方法和形式比较灵活，内容生动、充满乐 趣，往往会强化儿童学习的心理倾向，获得儿童的青睐。而 且，传播媒介可以在短时间内形成社会影响力，促使儿童理 性地使用媒介。此外，媒体从业人员在提高自己职业素养的 同时一定要运用好信息传播的把关人优势，尽量避免传播可 能对儿童不利的内容，倡导正确的价值观，以促进儿童身心 健康成长为己任，为儿童营造一个良好的媒介教育氛围。推 广媒介教育协会与组织媒介教育协会与组织的推广是许多 国家媒介素养教育运动的主要动力，比如国外有“课程开发 69网络”“公民与媒体论坛”等社会团体，为媒介素养运动 贡献了很大力量。

媒介教育协会与组织可能在媒介素养的工作重点、奋斗 目标或者教育理念上存在一些差异，但它们都自愿地积极参 与媒介素养教育的研究和实践，从而获得大量理论和实证资 料，为家庭、学校等媒介素养教育运动提供了支持力量，从 而推动媒介素养运动在更大范围的发展。目前我国有“媒介 素养研发网”“中国青少年媒介素养网”以及“复旦大学媒 介素养小组网”等民间组织，服务于我国媒介素养的研究和宣传工作。但是这些组织开展的大多是理论层面的研究，实 证研究不多，因此，我国要大力鼓励和支持致力于媒介素养 教育的媒介教育协会与组织，从而推动媒介素养教育运动， 尤其是儿童媒介素养的发展。开展社区媒介教育这里的社区 主要是指城市街道、小区办事处、居委会等机构，它们以服 务社区居民的生活为宗旨，注重社区健康生活、教育文化及 安全等内容。在促进儿童媒介教育的过程中，社区可以有效 利用宣传栏、读报栏或小区会议等形式开展媒介素养教育， 还可以在小区播放影视节目等合适的媒介产品宣传媒介教 育。此外，小区一般都建有社区网络，给社区居民提供言论 空间，可以利用这个虚拟社区宣传媒介素养教育知识。这样 不仅可以使媒介教育意识较快进入千家万户，促进社区健康 媒介的形成，还可以为儿童的媒介素养教育营造一个良好的 社区环境。

宏系统 作为环境系统最外层的宏系统(macrosystem)实际上是 一个更广阔的意识形态，主要涉及宏观文化环境。媒介素养 教育在我国起步较晚，于20世纪90年代传入中国。为了尽快 适应新型的媒介环境，更好地利用传播媒介为生活工作服务， 人们逐渐意识到开展媒介素养教育势在必行，但是由于历史 环境和教育理念等原因，我国媒介素养教育还处于低水平阶 段，并未得到国家相关部门的重视，制约了儿童媒介素养教 育的发展。2002年，台湾地区公布了作为官方文件的《媒介素养教育政策白皮书》，该白皮书把媒介素养教育视为一种 终身教育，为达成教育的愿景―――“健康的媒体社区”， 鼓励家庭、学校及媒体机构联合起来共同推动媒介素养的社 会教育，使媒介素养教育成为全体公民的责任，并在不同程 度和范围逐渐走上法制化和正规化的道路。2009年9月，上 海市政府在《上海市中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》中明确提出：“加强对学生进行媒介素 养教育，增强正确理解、合理运用大众媒体等信息网络的能 力，掌握并提高学习、创造、传播信息的知识和技巧。”这 是大陆地区地方政府首次提出对儿童进行媒介素养教育。推 进儿童的媒介素养教育需要政府加大对儿童媒介素养教育 的重视程度，一方面，政府要制定相关法律法规，为净化媒 介环境提供制度保障；
另一方面，国家教育部等有关部门要 出台相关文件政策，尽快将媒介素养教育纳入基础教育领域， 为全国性的儿童媒介素养教育普及营造一个大的文化环境。

儿童自我教育 美国传播学科的集大成者和创始人威尔伯•施拉姆认 为儿童是媒介的主动使用者，也就是说在媒介的使用过程中， 儿童始终是主动的。因此，在媒介素养教育过程中，儿童不 是被动的教育客体，而是教育的主体。目前媒介教育研究中 倡导“赋权”教育学目标，肯定了儿童是积极主动的探索者， 其目的就是把儿童培养成具有创造力的积极主动的信息接 收者和参与者，确立儿童的批判自主权。在传播媒介的信息包围中，儿童应重视自身媒介素养的培育，也就是说儿童要 注重对自己进行自我教育。自我教育的重点是要有自我监督 和管理的意识，这种意识是需要培养才能形成并提高的，其 中最主要的培养内容就是儿童要加强自律能力和训练良好 的的行为习惯，这样可以强化儿童自觉使用媒介及善用媒介 的意识，合理安排使用媒介的时间，选择恰当的媒介内容， 并有意识地提高媒介信息的辨别能力，从而确保吸收对自己 有利的资源，避免一些负面信息的影响。比如看到媒介中诱 人的促销广告或者暴力场景时，儿童能够合理鉴别、洞悉媒 介内容的真实意图。面对传播媒介所反映或建构的媒介现实， 儿童既不能全盘接受也不能盲目排斥，要学会正确辨别信息 和评价信息，能够利用媒介表达自己的声音，建设性地利用 媒介来完善自我。

总之，儿童正处于身心发展时期，认知能力尚未成熟， 好奇心强、求知欲旺盛、模仿性强，很容易受到良莠不齐的 媒介信息的影响。所以，培养儿童的媒介素养很大程度上可 以帮助儿童抵御传播媒介带来的消极影响，形成正确的世界 观、人生观和价值观，促进身心的健康成长。然而，儿童获 得媒介素养的能力是一个渐进的培养过程，一方面需要家庭、 学校、社会等各方面的通力协助，另一方面还需要儿童发挥 其主观能动性，进行自我教育。