一、教学现状分析 (一)教学场所 目前,《建筑装饰设计》课程的教学场所主要在多媒体 教室和制图室,学生只有通过多媒体欣赏的方法才能对一些 装饰材料、装饰风格等内容有所了解。但由于学生对建筑材 料市场没有进行实地考察,加上对设计现场也没有清晰、直 观的感受,所以直接影响后期设计作品的质量。
(二)教学内容 教学内容多以教材为主,内容陈旧,理论知识过多,课 堂气氛沉闷。另外,学生的动手能力和解决实际问题的能力 也得不到较好的培养。(三)课堂组织形式 在教学形式上多是先讲理论知识,把理论知识讲完后模 拟实际项目案例进行练习,一般由教师给出建筑平面图,让 学生自由设计,这一教学形式虽然达到了项目化教学的目的, 但设计师岗位能力要求的沟通、协调能力无法得到很好的锻 炼。
(四)考核评价体系 在考核评价上,由教师按照学生绘图、设计质量全权负 责成绩的批改,为他人提出合理的建议。而协作、交流、沟 通能力是设计师未来职业生涯中的职业素养,现有的教学形 式却无法达到这一要求。
二、课程改革的基本思路 近几年,我校课程组成员对《建筑装饰设计》课程教学 进行了深入研究,通过大量走访、调查不同层次的企业及用 人单位,深刻了解了行业、岗位对建筑装饰设计师各方面的 要求,对课程进行了能力定位,将教学过程设置在设计师工 作情景中,以真实的设计项目为教学载体,以培养综合的岗 位能力为目标,在整个工作过程中由教师结合实际岗位能力需求,制定工作程序、各程序的质量要求、考核评价体系, 具体思路如下:
(一)能力定位 分析建筑装饰设计师岗位要求学生学习本课程后所要 到达的能力,归纳为总体能力目标、具体能力目标、素质拓 展目标和知识目标。
(二)项目贯穿 整个教学计划由多个典型空间设计项目贯穿,教师选择 实际的设计项目让学生进行训练,训练项目要由简单到复杂, 空间组合上要从单空间到多空间再到大型空间,比如从厨房 空间、客厅空间、奶茶店逐步过渡到整个居住空间、商业空 间,通过不同空间的设计,提升学生对具体的不同的典型空 间的设计掌控能力。
(三)仿真教学 仿真教学不仅是一种教学方法,还是一种将理论与实践 相结合的新的教学手段,要求学生根据设计师的工作流程及 特点进行训练,站在设计师的角度思考问题,极大地提高了学生的学习效率。有位教育心理学家对采用仿真教学和传统 教学进行过比较试验,结果表明:仿真教学模式下,学生可 以记忆约70%的内容,而传统的“教师讲,学生听”教学模 式下,学生只能记忆约30%的内容。①在本课程中仿真教学 的应用主要体现在结合设计师工作流程的特点与学生的学 习规律,将主要设计项目分十个程序:接待客户、介绍公司、 参观在施工地、初步了解客户意图、现场量房、方案设计、 方案修改确定、施工图设计、审批、预算。仿真教学将会大 大提高学生的学习兴趣和学习效果。② (四)评价标准 课程考核成绩由指导教师和学生、模拟业主共同完成, 过程考核与结果考核同样注重,并对每个设计程序的细节制 定相应的评价标准,在评价体系中权衡计划、学习、方案、 创意、图纸表现、语言表达、态度等各方面因素。值得一提 的是,本课程中对设计的评价不是固定的,学生可以结合社 会与行业发展情况对评价方式提出质疑。设计作品也类似于 艺术品,除了实用功能以外,对其艺术效果的评价是见仁见 智的,因此在评价方案中可以增设一些灵活性、开放性因素, 从多方位的视角去评价它。
三、课程改革的实施过程(一)开放教学环境,开阔眼界 设计必须以满足功能性为前提。在本课程教学中,通过 在建筑材料市场现场讲解,一方面与建装装饰当下流行接轨, 开阔了学生的眼界,弥补了教材的不足,另一方面极大地提 高了学生的学习效率与兴趣。通过大型综合项目的前期调研, 到在施工地现场参观、考察,与专业人员交流,了解各个工 种工序、构造节点,甚至能看到隐蔽工程的结构,弥补了课 堂教学的不足。
(二)与客户交流,提高职业素养 在设计师工作岗位能力培养中,沟通和协调能力是非常 重要的。在整个项目化教学实施中,根据项目的不同,学生 会在教师的“设计”下接触到不同的“客户”。举例说,在 餐饮空间综合项目中,我选择位于同心街的一处老旧的快餐 厅进行设计改造,学生在整个项目实施的过程中必须不断与 店主交流,根据其意图进行设计方案的不断调整。在这个过 程中,学生用恰当的语言表达出了自己的设计意图,提升了 职业素养。
(三)现场学习,与就业“零”接轨现场学习是深刻提升设计能力的有效途径,可以分为两 个部分:一个是对于同类空间的参观学习,可以让学生直观 感受设计风格,搜集有用的设计信息,学习到时下流行的设 计知识;
另一个是到正在施工的工地学习,学生不仅可以接 触到一线工地,还可以把理论知识、专业知识转化为实践技 能。
(四)勘察设计空间,养成良好的职业习惯 在进行每个典型空间设计的前期,我在授课计划中均安 排有现场调研,通过现场调研、测量,让学生养成良好的职 业习惯,即任何设计都要先了解建筑自身结构、各个空间功 能分布与联系、空间尺度、水电等位置,了解建筑所处的位 置及外部背景、日照等对建筑空间产生的影响,才能进行户 型改造及设计。
(五)自我学习发展 整个教学过程要以不同的典型项目为教学载体,以培养 职业岗位综合能力为教学线索,让学生在教师的点拨启发和 引导下,通过实际的设计项目,不断探索、思考、讨论、论 证寻求解决问题的途径和方法。这样,学生的主体意识强了,自我学习发展的能力也强了。
在《建筑装饰设计》课程改革中,我们要抛弃以往刻板 的、封闭式的、注入式的、作业式的教学方法,推行启发式 的教学方法,构建开放型的教学环境,鼓励学生自学,自己 实践、创新、论证,同时在考核学生的过程中重视平时成绩、 动手能力、综合能力、创新思维,科学安排课内实践,创新 教学模式及教学内容,提升学生的综合能力。
注释:
① 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版 社, 2007. ② 周一鸣.谈建筑装饰设计课程改革思路与教学方法 [J].常州工程职业技术学院学报,2008(4):16.
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