[提高中小学英语语篇阅读教学有效性的探讨]阅读教学有效性

提高中小学英语语篇阅读教学有效性的探讨

中小学英语语篇阅读教学是外语教学中一个非常重要 的内容，它要求在具体语境中教学单词和句型，主张把单词 融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。

它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在 教师的引导下感知、理解和运用所学语言。但在实际教学中， 教师对教材缺乏整体把握和深入的分析和研究；
教学目标的 设计不明确，缺乏可操作性和可检测性；
情景创设，语言运 用欠缺真实性。这不仅导致了学生学习心态疲惫，对英语课 不感兴趣，而且语篇的教学也很难收到预期效果。如何有效 地进行语篇阅读教学呢？结合多年的教研工作实际，谈谈自 己的看法。

2011版《英语课程标准》提出：阅读理解的主要要求是：
1.既要理解具体的事实、细节，也要理解抽象的概念；
2.要 对具体的事实、细节进行分析判断和逻辑推理，以理解其深 层次的含义；
3.要了解背景，理解文章的内涵，能概括文章的中心思想。主要题型有：细节题、主旨大意题、推理判断 题及词义猜测题。为了培养学生阅读时快速捕捉语篇重要信 息的能力，教师在教学过程中应逐渐渗透和运用基本的阅读 策略，让学生乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习 惯，从而有效地提高阅读效率，初步形成语感。那么英语阅 读教学的有效模式很值得我们探讨。笔者以为，应从读前的 活动、读中的活动和读后的活动三方面进行综合考虑。

第一方面：读前的活动。这一活动的主要任务是预测。

所谓预测，即在学生没有阅读语篇文本内容、只看到语篇标 题或插图的情况下，能够通过想象，大致估计出这个语篇是 关于什么方面的内容。“预测”能力的培养，既是一种阅读 技能的培养，更是阅读策略的指导。“预测”的活动形式可 以是“头脑风暴”“讨论”“提问”，也可以是教一些影响 阅读理解的关键性生词。目的是激发学生阅读的动机，激活 学生已有的背景知识和相关经验。下面以通过提问的形式导 入新课学习为例：教师问题的提出以培养学生发散思维能力 为主要目的，教师提出的问题要与文本主题相关，以更自然 的形式、更真实的情境将学生的注意力引向文本。应以开放 式问题为主，应能启发学生思考，应留给学生必要的思考时 间。读前的活动是热身活动，这一活动的采用就必须起到真 正的热身作用，针对不同年龄阶段学生的特点进行设计。师 生间、生生间的交际必须是“真交际”。第三方面：读后的活动。这一活动的主要任务是引导学 生对语篇学习进行必要的整理，侧重训练学生运用语篇信息 对其进行加工，并在此基础上创造性地组织语言和输出信息 的能力，并渗透学科以外的素质教育的其他要求。主要活动 可以是“在小组中或全班复述故事”“学生用自己的语言来 表演故事”“学生自由组合，配对或分组讨论，并在此基础 上改写故事”“说出自己对故事的看法、观点，还可以把故 事的结局进行改写”等。如：口说句子（给出单词或图片）， 不是复述，对不同层次的学生区别对待；
复述故事：给出key words or key sentences 以提示，进行大意复述 ；
故事表 演；
有感情地朗读故事；
改编并表演故事；
改写或仿写故事 等，通过这些活动，来拓展学生的语言运用思路。当然，最 后的拓展必须是师生间、生生间的真实交际。目的一是根据 阅读内容对学生进行阅读思维技能的训练，如理解性的检测， 主要是为了巩固和提高语言表达的能力。二是鼓励学生将所 阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。从关 注语言、语义到关注引领学生获取信息，会处理信息，学会 感悟。

要提高英语语篇阅读教学的有效性，还应遵循以下三个 原则：1.追寻一条主线，理清语篇思路。语篇围绕主线得以有机串联，从而使全文的语言与情感有向心力，很多貌似零 碎的信息被主线串联在一起，便于学生形成思路，提升理解 和记忆效果。2.注重呈现的整体性。紧扣教材；
整体到局部；

准确直接。3.优化任务设置，引导语篇输出。通过引导学生 学会综合各知识点和各种语言材料，培养学生就具体情境正 确应用语言的交际能力。

外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思 想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境 中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也 包括文化背景、语用、认知等方面的知识。当然，在中小学 英语语篇阅读教学中，如何做到有效，甚至高效，并没有放 之四海皆准的标准和模式，但要在有限的课堂时间里提高有 效性，我们就要做到巧妙导入，激发阅读兴趣；
词不离句， 句不离篇；
整体感知，获取语篇信息；
听读结合，培养阅读 技巧；
拓展延伸，养成良好的阅读习惯，只有这样，才有可 能切实提高语篇阅读教学的有效性。

[参 考 文 献] [1]王小燕.英语语篇教学中提问的优化策略[J].小学 教学设计，2014（10）.