合理有效问题引导切实提高学习效率例谈高中化学课堂教学中如何体现教师主导地位

合理有效问题引导切实提高学习效率例谈高中化学课堂教学中如何体现教师主导地位

二、加强教师主导的理论依据 《普通高中化学新课程标准》明确指出，学生应具有较 强的问题意识，能够发现和提出化学问题，敢于质疑，勤于 思考，逐步形成独立思考的能力。实践告诉我们，通过教师 教学方式的变革来促进学生学习方式的变革是执行新课程 标准和实施新课程改革的重要途径。《学习心理学》“首因 效应”告诉我们，纠正第一次形成的错误，再形成正确的认 识，要比第一次形成正确的认识，再进一步完善的效果差的 多，与其让学生走太多的弯路，浪费较多的时间，并在新问 题开始就产生错误的定时思维，然后再启发纠错，不如先进 行适当的启发和引导，形成正确认识之后再强化。所以，我们在课堂教学改革时，应充分了解学情，把握教学的重难点， 有效体现教师主导地位。但由于我们许多教师未能充分理解 课改理念，往往导致从一个极端到另一个极端。我们必须明 确体现学生的主体地位绝不是以牺牲教师的主导地位为代 价的。

三、加强教师主导的现实意义 在体现教师主导作用方面，合理有效问题引导，是较好 体现教师主导地位的方法之一，课改经验较为丰富的江苏省 如东县推行的“问题支架，以变导学”教学模式，深受师生 欢迎。“问题支架，以变导学”教学模式，究其核心，“问 题”是关键。教师通过构建基础性、扩展性、反思性问题“支 架”，扶学生“上架”，课堂始终围绕“层层递进，环环相 扣”的问题作为驱动，从而引导学生学会质疑，激励学生发 现问题，开启学生智慧，对学生课后的学习乃至学科体系、 思想的渗透产生积极深远的影响。

问题是学习知识的助推器，它有助于学生加深对知识的 理解和整合，提高学习知识的能力，学生在课堂上对有价值 问题的交流探讨，不仅可使“原生态”问题的毕现，还可以 不断发现新问题，解决新问题，不断养成反思问题的习惯和 质疑的学习态度。在教师有效引导下，很好体现师生积极和 谐课堂互动，这也与新课改理念高度吻合，尤其在我们新课 改伊始阶段，在教师的教学方式，学生学习方式的改变未有 比较成熟条件之下，它具有很强的操作性。下面仅以一节课堂教学片断例，以便起到抛砖引玉作用。

四、典型案例分析 总之，合理有效问题引导，既能很好体现教师主导，更 新化学教学理念，提升教师的课堂实践能力，更能启发学生 的思维，在丰富化学课堂教学模式和学生学习模式等方面有 着积极意义。但必须注意的是，教师应始终应站在学生角度， 通过教师合理的、恰如其分的问题引导，学生带着悬念、疑 惑、猜想积极思维朝着目标投入学习，最后达到新的认知， 迁移发展。自始至终以知识间逻辑为基础，促进学生主观能 动性，充分发挥学生的最高境界。学生的创造能力、想象能 力得到开发，发散思维得到训练，科学态度和方法得以形成， 逻辑思维和发散思维得到共同发展，为创新能力发展提供关 键因素。

参考文献：
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