印度职业教育师资培养的内容设计方式研讨|职业教育师资

印度职业教育师资培养的内容设计方式研讨

从20世纪70年代开始，印度的教师教育开始呈现出明显 的时代性和丰富性，表现在全国对教师教育项目的重构和实 施达成了共识。政府开始关注、重视教师教育的课程，并对 它们进行适当调整，从根本上提高了教师质量，促进了教育 事业的发展。至此，印度的教师职前培训和职后培训联系更 加紧密，将教师教育的发展过程各个环节承接得相对科学、 完善，进一步提升了教师的教育素质。

印度的职业教育受众对象主要集中在中等教育阶段。20 世纪中叶，印度拉达克里希南委员会提出了开办一些中间学 院的建议，其目的是为了帮助学生在中等教育结束后顺利开 始他们的职业生涯，在学习期间激发学生对某些职业的兴趣， 培养他们的技能掌握水平，并且在高中阶段应开设多样化的 课程来适应大规模经济建设的需要，这样就促成了“多目的 学校”的形成。20世纪70年代中期，职业技术教育在印度所 占的比例远远低于普通教育、基础教育与高等教育，继而引 发一系列教育社会问题。政府意识到职业技术教育对经济增长具有重要意义，于是强制将一些实用性和操作性强、与社 会生产经济发展联系紧密的教学内容添加进学校的教学课 程计划中。就这样，通过政府的控制手段，确立了职业技术 教育在普通中学的合法地位。

二、印度的职业教育师资培养课程框架 印度的高中教师教育，为了区分不同的教学对象和目标， 实施因材施教，分为学术流教师教育与职业流教师教育，各 自的课程设置也各有侧重，大不相同。其中职业流教师教育 注重实践性和操作性，旨在培养职教师资，不仅要提高未来 教师自身的专业理论水平和职业教育技能，而且还要培养他 们对学生进行教授引导知识技能的师范能力。

职业流教师的培养侧重点是将工作技能和实用操作相 结合，因此在课程设置上注重经济价值，注重学生就业或自 我创业。因此，印度的职业教育教师不仅要掌握某一行业的 高深技能，还要投身于为该行业培养后继人才、取得职业成 功的事业，进行职业科目的教学成为职业流教师教育课程安 排中的重要内容。职业流教师教育的课程设置目标是：使教 师能够理解并欣赏印度社会背景下的职业教育及其相关的 原理、目的和需求，使教师具有传授知识、发展必备能力的 能力，使教师具备对某一行业或职业领域特定规则的理解， 具备取得职业成功而必备的技能和价值观，具备培养学生追 求更高生产技能和能力欲望的能力，具备引导学生进行自主 创业的能力，使学生具备其职业技能从某一行业向另一行业迁移的能力，培养学生自立、自信的精神，能够组织学生开 展实习和在岗培训。

从印度职业教育师资的培养目标和课程方案的设置来 看，印度的职业流教师明显区分于学术流教师，专业性明确 且突出重心。在印度的技术师范里，通常设有长期和短期两 种课程，让学生在长期课程中学习专业知识，在短期课程中 参加业务培训和实践锻炼，避免与实际社会生产脱节。此外， 印度还设有一些师资培训机构，学制一般为一年，主要训练 学生的专业技能和相关师范技能。这些中心培训学院通常都 会与附近的师范培训学校结成合作培养关系，在中心学习的 教师可以去师范学校获得实习的机会。

三、印度职业教育师资培养内容对我们的启示 我国自19世纪60年代兴起的实业教育可算是中国最早 的职业教育，已经有超过百年的历史。我国传统的教师教育 课程着重于训练学生掌握相当知识面的课本知识，强调学科 的专业理论性，相比较之下实践性较弱，忽视了教师学习的 积极主动性。特别是在职业教育师资培养这一注重手动操作 能力的领域，更加需要优化教师课程结构，加强实践实习操 作。在这些方面，印度的职业教师师资课程设置确有领先于 我国的地方，借鉴这些长处对我国的职教师资培养有极大帮 助。

印度对于职业流教师教育设置了详细明确的课程目标， 既突出学科专业的知识系统性学习，也有利于扩展教师多方面的知识储备需求，同时注重培养教师实践操作的经验。因 此，科学全面的职业教育师资培养目标是对教师培养的基本 依据，要充分发挥培养目标对教师专业化发展的积极影响。

印度对于职业流教师教育的课程设置中，虽然有全国统一要 求的建议，但是各邦仍可以根据因地制宜的原则对课程进行 调整，以便符合当地的实际需求。在这一点上，中国教育组 织可以向印度学习这种适度放权、灵活的课程设置模式，既 满足广大学生的学习需求，又适应各地区不同职业教育发展 水平有差异的现状。

综合比较而言，我国的职业教育师资培养不求速成，专 业理论知识较为扎实。实践操作穿插于书面理论学习之间， 集中在最后一学年的几个月时间里进行实习培训，因此不可 避免地出现实践课程薄弱的情况。参考印度的职教模式，我 国的职业教育可以借鉴其他多种方式的教师实习环节，如教 学实验、社会实践等，加强职前教师的教学能力和社会工作 经验，以利于他们在真正走上教坛之时能够适应教师这个角 色。