低年级语用能力的培养【小学低年级学生研学能力的培养问题和方式】

小学低年级学生研学能力的培养问题和方式

学生的研学能力不是一朝一夕形成的，而是在教学实践 中通过反复训练逐步培养起来的，又通过学习实践中的反复 运用不断提高。有些老师认为，低年级学生由于年龄小不具 备自学能力而不愿意自学，其实不然。心理学的研究表明， 低年级学生的学习虽然具有一定的依赖性，但是学习和认知 是人与生俱来的需要，学习的策略和方法可以通过学习本身 而不断地积累并加以运用。小学低年级是学生系统学习数学 的开始，所以逐步培养学生自主研学的意识和能力至关重要。

一、培养学生“敢说”的习惯，是培养“研学”意识 的前提 课堂应该营造一种宽松和开放的氛围，让学生不受举手 发言的拘束，自由表达自己的看法。要学生“敢说”，老师 首先应做到“敢放”和“能收”这两方面。“敢放”就是敢 于让学生把不同的观点暴露出来，哪怕是错误观点，也不能 过早给予评价，扼杀学生说的愿望。同时，老师也要练就“能 收”的本领。“放开容易，收回难”，是不少老师在实践过 程中的感言。放了收不了，必然影响课堂的教学效率。因此，我们不能整节课都实行这样的操作，一年级每节课可安排一 次这样的环节，到了二年级学生各方面的能力强了，对发言 规矩也熟悉以后，可根据实际需要适当放开，次数比一年级 稍多一些。发言之前要让学生明确规矩，首先必须做到认真 聆听同学的发言；
其次，不要重复同学的发言，以免浪费时 间；
再次，可以对发言的内容作出质疑和提问，也可以对发 言的内容进行完善和补充，但在发言之前要先说明你的发言 目的；
最后，哪一位同学能站起来先开口说，其他同学要进 行礼让。明确的发言规范可以保障发言有序进行。发言中， 老师要注意对学生发言进行调控，当学生讲到一些很有价值 的观点时，应及时给予肯定；
当“冷场”的时候，教师要通 过质疑关键的地方来引起学生的思考，加以提醒重复别人发 言的学生。发言结束后，教师应该及时总结和梳理，不至于 让发言流于形式。

二、培养学生善于思考的习惯，是培养“研学”意识 的核心 学生能否全程参与数学学习活动，发现问题、探究问题、 讨论问题和感悟问题都与学生是否善于思考分不开。如何培 养学生善于思考的习惯？ （一）培养学生思考问题的有序性 有序地思考问题是学生认识数学、掌握数学和形成数学 素养的有效方法。我们要善于发现和利用教材中丰富的资源， 教会学生思考问题要有顺序。解决问题的教学是培养学生思维有序性的重要资源。怎样把题目中有用的信息收集并进行 整理，需要学生根据事情发生先后顺序或数量关系把这些信 息进行排序，然后才能对题目提出的问题有较清晰的了解。

另外，在解决问题中重点强调解决问题的三个步骤：知道什 么？怎样解答？解答正确吗？都是要求我们要注意培养学 生有序地思考问题和解决问题。又如：《数学广角》中出现 的简单推理，小红、小亮、小丽分别拿语文、数学、品德与 生活三本书，小红说：“我拿的不是语文。”小丽说：“我 拿的是数学。”请说出他们三人各拿什么书？到底先考虑小 红说的还是先考虑小丽说的，我们通过让学生比较得出应先 考虑小丽说的话。如果先考虑小红说的话，小红有可能拿数 学或者思品其中一本，具有不确定性。如果先考虑小丽说的 话，小丽拿的只能是数学没有其他可能，能确定下来，只要 一个能确定，剩下两个很快能确定了。因此，通过比较学生 能感悟到、先找到能够确定条件的重要性。

（二）培养学生思考问题的全面性 学生年纪较小，思考问题往往比较片面，因此从小逐步 培养学生全面思考问题的能力，逐步提升学生的思维水平， 有助于高年级数学学习时“研学”质量的提高。实践中我喜 欢设计一些比较的练习，让学生通过比较感悟全面思考问题 的方法。《收集数据》教学中，我设计以下一组练习：先出 示我班班长选举投票结果 现在的得票结果应该是谁当选？要是老师也有一票要投，结果会发生变化吗？题目一出示，学生都认为邓凯雯一 定当选，老师再投一票，结果不会发生变化。问题没有到此 结束，我又问：为什么老师再投一票依然不能改变选举的结 果。大部分学生都认为，邓凯雯最受欢迎，老师也应该投她 一票，老师投完票以后她的票数还是最多。学生并没有考虑 到老师还有可能投给邓嘉杰和周嘉妤的情况，显然这样想问 题是片面的。

于是我再出示第二题，正班长由“邓凯雯“担任，那剩 下的两位得票同样多，谁来当副班长？你认为老师这一票又 会不会影响选举的结果？这时由于两人的票数相等，很多学 生就会想到老师既有可能投给邓嘉杰，也有可能投给周嘉妤， 老师的这一票起到了决定性的作用。这时候，老师及时地进 行引导，在第二次投票中由于老师的一票起到了决定性的作 用，所以大家都能把老师投票可能出现的情况都想到了，但 是在第一次选举的时候，是不是就代表老师一定会投给票数 多的同学？会有其他情况出现吗？同学们马上反思到其实 第一次选举中会出现三种可能，但是由于第一名的同学和其 他两位同学票数相差得比较远，这一票投给谁最终都没有影 响投票的结果。

通过两次投票结果比较，让学生开始感悟到，学习数学 需要全面地思考问题。

三、渗透学法的指导，达到培养“研学“能力的目的 教师的作用体现在教学过程中充分发挥学生的主体作用，让学生积极、主动地参与学习。而做到这点，就必须教 会学生学习，让学生具备自主学习的能力。正如陶行知先生 所说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学 生学。”学生主体作用的持久发挥，取决于学生是否会学习。

因此，教师应该“授之以渔”，从低年级开始有意识地进行 学法指导，根本目的是为学生日后的“研学”能力做准备。

课标提出“要使学生面对实际问题时，能主动尝试着从 数学角度运用所学知识与方法寻求解决问题的策略”。因此， 教学实践中要重视培养学生运用策略解决问题的能力。实际 教学中培养学生自觉运用各种策略解决问题需要在日常教 学活动中不断进行渗透，并通过比较让学生逐步体会各种策 略的优势。

低年级的学生不像高年级学生那样具有较强的研学能 力，但并不代表他们没有“研学”追求。他们好奇、善于质 疑是“研学”思想的萌芽。教师要善于保护和培养学生的“研 学”意识，结合学生的认知特点和教材要求，逐步帮助学生 积累“研学”的方法，为学生日后展开“研学”做好充分的 准备。

参考文献 [1]梁泳媚.突出学法渗透促进自主学习[J].广州：广东 教育，2013（02）. [2]林彩云.浅谈学生反思能力的培养[J].石家庄：教育 教学论坛，2012（05）.