【农村小学推进校本教研的对策创新机制】校本教研

农村小学推进校本教研的对策创新机制

一、农村小学推进校本教研的现实思考 （一）农村小学及教师队伍现状 农村小学是指乡镇小学及乡镇以下的小学，它们较多地 处偏远山区，信息较闭塞，学校教学设备简陋，文化设施不 健全。一般每乡镇设一所中心小学，中心小学下辖若干村小、 教学点。在忻城县，共计12所中心小学，121所村小，79个 教学点。教学点多为复式班教学；
学生多为留守儿童，家庭教育内容方式单一。

据调查统计，忻城县农村小学现共有1 294名教师，其 中代课教师526人，占总教师人数40%。由于近年来师范毕业 生可以自由择业，而农村生活条件及环境较差，因此大多数 师范毕业生不愿到农村学校任教，造成忻城县农村小学年轻 教师人数少，教师群体呈中偏老龄化趋势。

在忻城县农村小学中大多数教师一身兼多任。在生活中， 由于农村以种植农作物及饲养家禽为生，多数在农村执教的 教师的家都是在农村当地，他（她）们绝大多数正值30～50 岁，上有老下有小，是家庭中的主要劳动力，一到农忙季节 总要兼顾农活。在工作中，由于在我国现阶段，教育系统采 取以学生人数定教师编制（23：1），很多村小特别是教学 点学生人数较少，得到的教师编制就很少，每位教师往往是 一身兼多年级、多学科的教学。如忻城县城关镇的木排小学 学生数是50人，按23∶1编制比例的话只能配置2名教师，然 而这50名学生的年龄又参差不齐，有大有小，因此学校必须 设置1～4年级，2名教师要教学1～4年级的各门学科，就出 现了教师一身兼多年级、多学科教学工作的情况了。

（二）推进校本教研的困难 随着新课程的实施和推进，迫切需要教师具备相应的素 质和专业水平。校本教研被公认为是学校发展、教师专业发 展、学生成长的一种迫切需要的发展策略。它的基本实施途 径是教师反思、同伴互助和专业引领。在学校点多面广、地处偏远、信息闭塞、师资力量薄弱、教育教学任务繁重的现 状下开展校本教研还是有一定困难的。这就要求农村小学挖 掘自身潜力，积极开展教育教学研究，提高自己解决问题的 能力，才能从根本上解决信息闭塞、师资力量薄弱等实际问 题。

基于此，农村小学只有走教研训结合并常态化的道路， 以培养本土专家、请进外来专家及结合外出培训学习的方式， 充分发挥教师个人、教师集体、教学专业人员等各方面的作 用，积极开展联片校本教研，才能在农村小学各方面教学条 件差的情况下较快提高教师的素质和专业水平，促进学校发 展，全面落实课程改革目标，顺利实施和推进新课程改革。

二、农村小学推进校本教研的对策 由于农村小学教师受各种条件的限制，一身兼多任，教 育教学任务繁重，没有更多的时间和精力“充电”，教育教 学理论水平和专业知识水平不高，在这种情况下推进校本教 研，应做到以下几点。

（一）建章立制 校本教研制度体系的内容可从以下几方面考虑：1.建立 组织机构及相应的管理制度。2.建立理论学习制度。3.建立 课题规划及相应的管理制度。4.建立学校内部教科研的交流 制度。如忻城县大塘中心小学自下而上，结合实际，以教师 为本推出了本校的理论学习制度：（1）教师每日写学习生 活日记，每月上缴一篇有质量的教学随笔或教育故事，期末撰写教育教学论文、总结。（2）凡外出培训学习的教师要 认真学习，回校后把带回的宝贵经验通过上汇报课、作知识 讲座等形式向学校、教师们汇报，以达到资源共享、整体提 高教师水平的目的。（3）各学科教研组长每学期组织教师 观看优秀教学光碟2次以上，组织教师学习优秀的教育教学 案例，每次学习活动要做到有负责人、有目标、有内容、见 成效，并要求教师认真撰写学习心得。（4）学校每学期要 尽可能组织教师到各地学习培训，以开阔教师的视野；
每学 期开展至少1次新课标或教育教学理论知识竞赛。

（二）从问题开始，让问题引领学习 在新课程教学观及所提倡的教学方式的引领下，教师在 教学中会遇到很多的具体问题。例如，如何在数学教学中落 实数学思考和解决问题？如何营造民主和谐的教学氛围？ 如何让学生变“要我学”为“我要学”？……我们只有引导 教师关注自身教学中的实际问题，带着解决问题的研究心态 去工作，调动学习、研究的内驱力，有目的、有计划地学习， 并在此基础上强调教师的自我反思，反省、思考、探索和解 决教育教学过程中各个方面存在的问题，才能不断提高教师 的素质和专业水平。

乡镇中心小学也要善于把所辖小学、教师个体发现和 提出的并且有实用价值的问题，转化为教师群体共同关注的 问题，形成本乡镇的主要研究课题，改变学校、教师各自为 战的现象，以问题凝聚集体的力量和智慧，以问题引领学校、教师团结互助，共同学习、共同成长、共同提高。如上述：
如何在数学教学中落实数学思考和解决问题、如何营造民主 和谐的教学氛围、如何让学生变“要我学”为“我要学”等 问题可以整合为“农村小学新课程‘三维目标’教学的实践 研究”作为主要研究课题。

（三）同伴互助，让差异推动进取 1.校际合作，相互开放。乡镇学校之间客观上（文化背 景、师资水平、学生来源、周边环境、教学条件等方面）存 在不同程度的差异，同一乡镇下的各校也存在差异。一般而 言，乡镇中心小学教学条件相对较好，有一定的教研基础， 其下辖小学的师资力量、教学条件相对薄弱。因此，可加强 校际之间的共同合作，相互开放，相互交流，挖掘不同学校 的潜力和资源，实现优质资源共享、优势互补，谋求共同发 展。如本学期，在忻城县教研室的支持下，大塘中心小学联 合思练及安东两个中心小学在思练中心小学开展了联片教 研活动，各校发挥自身优势，分别负责一门学科的教研任务 （大塘中心小学负责数学科，思练中心小学负责英语科，安 东中心小学负责语文科）。这样既节约了人力、物力和财力， 又实现了优质资源共享、优势互补，增强了校与校、师与师 的友谊和互相学习、取长补短的合作交流意识，教师们的反 映非常好。

同时，农村小学的联合还具有一个自身的特点，即发挥 中心小学的作用，推出本土榜样，利用中心小学的人力资源、物力资源和信息资源，支持下辖小学，向下辖小学辐射，共 同提高教师的自身素质和专业水平。如乡镇中心小学举行全 乡（镇）级的教研活动，让全乡镇同科目的执教教师互相研 讨交流，这对解决农村小学教师同一科目的任课教师很少、 较难开展教研活动的问题，具有突出作用。

（四）专业引领，提升教研活动的层次 校本教研基本是在学校以内进行的，所以它往往难以摆 脱生态局限的困扰，特别是在农村学校。一个学校的教师群 体水平不高，就很难有较大的突破，因此需要通过专家的专 业引领来提升农村小学教研活动的层次。农村小学虽然受经 济、地域条件等所限，没法邀请名师专家到校讲学，但是可 以通过阅读名师书籍、观看名师专家教学讲座光盘、选送骨 干教师外出培训学习等方式培养本土专家，从而引领广大教 师成长。如忻城县古蓬中心小学、果遂中心小学等由学校出 资购买了教育家成长丛书——《黄爱华与智慧课堂》《魏书 生与民主教育》《窦桂梅与主题教育》等名师丛书让教师传 阅，使教师们从中获得专业引领。

校本教研是近年来许多国家教育改革的重要发展方向， 是一种国际性的教育变革潮流。在我国，特别是农村小学， 校本教研的发展刚刚起步，目前仍处在探索实践阶段，还有 大量的工作要做，还有很多不完善的地方，需要我们坚持不 懈地努力探索实践。