_合作学习中教师角色的提升策略

合作学习中教师角色的提升策略

一、教师角色在合作学习中遭遇的困境及面临的转变 当下教师教学多半以单向灌输为主。在这种模式下，教 师无法顾及到班级全部学生对于知识点的理解和体会，教师 角色也因此遭遇一系列的挑战和危机。对此教师需要内省和 自我提升，实现自身角色的多元化转变。

1.教师角色在合作学习中遭遇的困境 传统课堂教学以班级授课形式为主，这种以教师为中心 的教学主要是因为两种环境叠加而成。长期以来有关知识特 质的文化信仰以及种族、社会构成的社交背景形成了外部环 境，学校和班级则形成了内部环境。在内部环境中，教师个 人信仰和职业气质共同作用，即形成了所谓的以教师为中心 的教学模式。[1] 因此在教学实践中如何转变这种固化的模 式，有效地组织合作学习，是每一个合作学习的实践者都必 须首先做出回答的问题，对这个问题的理解和把握程度如何，直接决定着合作学习的质量与效益。

2.教师角色在合作学习中面临的转变 美国心理学家波斯纳（G.J.Posner）提出了教师成长的 公式：经验+反思=成长。他认为，没有反思的经验是狭窄的 经验，至多只能成为肤浅的知识。“如果一个教师仅仅满足 于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年 的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经 验反思中吸取教训，否则就不可能有什么改进，永远只能停 留在一个新手型教师的水准上。”[2] 这也说明教师在长期 教学中忽视身份的突破与转变，就无法适应社会各界对于教 育的期望和要求。

教师实现角色转变首要具备的是教学自我诊断能力。自 我诊断实质上是一种内在激励，它是教师以预定的职责、素 质和效能标准进行内省，并判定自身症结所在及其发展情况 的自我控制、自我管理历程。教师应针对社会形势的发展变 化作出相应的角色转换。在合作学习中教师必须由“独白型 教师”向“对话型教师”转变。应当指出的是，合作学习离 不开对话，对话作为一种思想意识，换来的是学生独立思考 的能力；
作为一项原则，激发的是学生创造性发展的素质；

作为一种实践体验，培养的是学生独立的人格意识。[3]“对 话型教师”角色可以通过教师在合作学习前期扮演“引路人”、 在合作学习过程中扮演“领导者”以及在合作学习后期扮演 “辅导者”三个不同角色得以体现。二、教师转变思想，做合作学习的引路人 观念是思想的先导，思想又是行动的先导。在师生互动 的合作学习模式下，教师在合作学习前期做好引导和铺垫工 作，指导学生确定研究目标，能使学生顺利开展探究活动。

1.转变陈旧的教学观念 先进的观念、开放的思想、创新的意识，可以使教师视 野开阔、思路宽广、勇于开拓出课堂教学的新天地。教师的 关键作用在于对学生的思想和观念的引领。诚如阿基米德所 言：“给我一个支点，我就能撬动地球。”给学生一个信念 的支点，教师就会惊喜地发现，每一个学生的潜力都会得到 最大限度的发挥。实际上，思想是支撑人们生命的内在动力， 人不能没有思想，集体活动也不能没有思想。[4] 教师要转 变思想，对学生合作学习发挥必要的引领作用：为学生提供 课堂主动学习的条件；
把方法教给学生，让学生会学；
增强 课堂活力，培养学生质疑能力；
学会倾听学生的意见，培养 学生求知的愿望；
加强书本知识与学生生活实际和社会实践 的沟通。通过教师的点拨与指导，学生对在以后的研究工作 中可能遇到的问题有一定的预测，以免在学习中走弯路。

2.课前引导——合作学习的引路人 在小组合作这种教学形式下，教师的角色发生了变化， 教师作为合作学习前期的引路人，为整个合作学习的高效展 开奠定了基础。

三、教师坚守原则，做合作学习的领导者教师在合作学习中坚守指导性原则有利于指导师生在 透明规范的指引下进行常规学习。在教学过程中，学生在教 师有意识的领导下合作学习，可以有效地提升课堂教学效果。

1.教师坚守指导性原则 小组学习要有稳定的合作，就需要一种规范进行协调， 并据此使学生的行为达到预期的合理化。教师坚守原则是针 对学校集体生活中合作的困难而作出的判断和对策思考，它 反映在学校管理实践中就是一种科学决策力和管理操作力， 它也是聚合学校管理能量的一种表现。[7]“以学生为主体， 以教师为主导”应该是教师在教育教学中坚守的原则。作为 教学过程的主体，教师应从各类学生的实际出发，承认差异 并保护学生的学习热情，使得每个学生都能积极参与学习。

教师要注意培养他们提高发现问题和提出问题的能力以及 掌握正确的学习方法。在教学中，教师要发挥自身的主导作 用，调动学生学习的积极性和主动性，把学生学习的需要变 为自觉自愿的心理渴求，变被动式的吸收为主动式的探索， 使学生处于教学的主体地位，真正成为学习的主人。针对不 同群体学生在不同时期的差异，教师要注意研究学生的心理 特征，了解他们的知识和能力基础，从实际出发进行教学， 并根据学生反馈的信息，及时灵活调整自己的教学安排，使 各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。

2.课上合作——合作学习的领导者 合作学习涉及诸多因素，教师在组织一个有着共同主题的活动时，需要创设学习环境、维持学习秩序，而这离不开 教师领导能力的发挥。

四、教师自我修炼，做合作学习的辅导者 教师的任务在合作学习后期并没有完成。此时教师作为 辅导者，应对小组活动进行反馈和巩固，帮助学生及时发现 学习中存在的问题，保证合作学习目标的达成。

1.教师的自我修炼 学生的思维具有抽象性和片面性，他们往往只看到事物 的表面现象，习惯于用不完全归纳法分析问题，因而缺乏对 其本质特征的把握。合作学习课堂教学模式以及在实施过程 中出现的各种问题，要求教师有较强的教学组织能力和足够 的知识储备。合作学习所设定的教学模式应该是一种较为宽 松的框架，给教师教学创新提供了一个较大的空间，这也要 求教师要不断地自我修炼，提高驾驭课堂的能力。教师必须 认识到小组合作教学并不是对学生放任自流，教师清闲得无 事可做。实际上教师的责任更重了，只不过是变台前为幕后， 这需要教师有良好的知识功底去精心设计每一个教学环节。

2.课后合作——合作学习的辅导者 教师作为教育教学过程中的辅导者，要充分发挥反馈和 巩固的作用。教师要对学生在课后交流过程中反馈的问题作 适当的指导，通过典型案例进行强化，深化学生的识记能力。

教师在合作学习中转变角色的最终目的在于促进学生 学习方式的转变，使学生在轻松和谐高效的学习环境中提升合作学习的质量。教师务必要协调好影响合作学习式教学效 果的诸多因素并且协调好各种因素间的关系，为合作学习创 造有利的学习环境，并使学生养成合作学习的良好习惯。

参考文献：
[1]Cuban L.How Teachers Taught：Constancy and Change in American Classrooms 1890-1990[M]. 2nd ed. New York：Teachers College Press，1993. [2]魏志春，高耀明.中小学校长专业标准研究[M].北 京：北京大学出版社，2010.