基于问题的复习策略的设计与实施的策略

基于问题的复习策略的设计与实施的策略

课前分析与设计环节包括：①深入分析学情，发掘学生 复习中的典型问题，确定学生的复习需求；
②从学生需求出 发，凝练问题，选择和组合复习内容；
③确定复习方法与教 学思路，设计复习方案。

课堂实施环节包括：①抛出问题：提出要解决的问题；

②追根溯源：通过探索实践、分析讨论等方式，寻找问题产 生的根源；
③解决问题：学习解决问题的方法，并巩固应用；

④小结留疑：总结解决此类问题的要点，提出新的问题。

● 应用案例 《学业水平考试复习之Flash动画制作》是我在送教下乡活动中设计并执教的一节课，借以说明“基于问题的复习 策略”的应用过程。

1.课前分析与设计 复习课的目的是温故知新，查缺补漏，完善认知结构。

设计这节课之前，我首先了解了学生的情况。通过与受教学 校教师的交流，了解到这次上课的是高二学生，他们正在进 行高中学业水平考试操作部分的复习，感觉困难最大的是 Flash动画部分。Flash动画是黑龙江省学业水平考试“多媒 体技术应用”模块的考核内容，考点涉及逐帧动画、形状渐 变动画和动作渐变动画的制作方法。某一种动画的制作方法 学生都了解，但遇到综合运用Flash动画就不知该怎么做了。

究其原因，是他们不了解不同类型动画的特点和制作方法， 不能融会贯通地应用各种动画制作的方法。

基于上述学情分析及对教学内容的理解，我决定上一节 不同类型动画的对比分析课，将几种动画放在一起让学生对 比分析，体会其异同，归纳其制作方法与注意事项。教学设 计思路为：针对学生复习中的典型问题创设情境——“王博 涵的困惑”（以“王博涵的困惑”为主线，利用典型试题， 引导学生在实践中明确困惑的问题）→分析困惑的根源→解 决困惑→提出新的困惑。通过探索学习、交流讨论，复习逐帧动画、形状渐变动画和动作渐变动画的基本制作方法，分 析三者的异同，总结不同类型动画的制作方法及注意事项， 在“做中学”、“学中做”的过程中实现教学目标。

2.课堂实施 （1）抛出问题 师：学业水平考试临近，大家都在复习吧，王博涵也在 认真复习，他努力地做每一道操作试题，想在考试中取得好 成绩。然而，做着做着，困惑来了，他发现有些题非常相似， 操作方法却不同，究竟是怎么回事呢？（PPT演示：王博涵 的困惑——三道相似的试题） 这节课我们就来帮助王博涵同学解决这个问题。

（2）追根溯源 ①探索实践。

我将学生分成三组，要求每位学生从三道题中选一题， 完成指定的动画效果。（分组选题，主要是考虑课堂时间有 限；
这三道题分别为逐帧动画、形状渐变动画和动作渐变动画的典型题，学生完成一题，即复习了其中一种动画的制作 方法）同时，我说明了学习资源的存放位置。（考虑到不同 学生的学习习惯，为方便学生探索学习，我为他们提供了操 作提示文本和操作录像视频） 学生选定题目，借助学习资源探索学习，完成指定的动 画效果。

学生完成题目的过程中，我巡视指导，了解学生的学习 情况，提示先做完的学生整理思路、组织语言，做好在全班 同学面前演示讲解、归纳总结的准备。

②分享交流。

在学生讲解前，我明确要求要演示讲解题目的操作方法， 归纳题目中的考点，归纳此动画所属的类型及其制作方法、 注意事项等。每题请一位学生演示讲解，其他同学倾听、思 考、提问。

在这一过程中，我组织引导，帮助学生理清如下知识 点：帧、插入关键帧、插入空白关键帧、插入帧、元件（图 形元件、按钮元件、影片剪辑元件）等。③归纳总结。

师：通过前面的学习和交流，大家是否找到了王博涵困 惑的根源？ 生：他把不同类型的动画混为一谈了。

（3）解决问题 ①对比分析。

师：上述三道题虽然非常相似，但分属于三种不同类型 的动画——逐帧动画、形状渐变动画、动作渐变动画。大家 能总结一下这三种动画的制作方法及注意事项吗？（PPT展 示表格，见表1） 学生总结三种动画的制作方法与注意事项。

教师展示填好的表格（见表2），并强调形状渐变动画 与动作渐变动画对关键帧内容的不同要求及制作时的注意 事项。

②巩固迁移。师：大家学会这三种动画的制作方法了吗？我们通过试 题检验一下。

我再次展示上课初始给出的三道试题，并说明要求：做 除第一次选择以外的两道题，即假设第一次你选择了第1题， 现在做第2题或第3题。完成的学生可选做其他的习题。

学生按要求完成试题练习。我巡视指导。

（4）小结留疑 师：这节课我们帮助王博涵解决了困惑，复习了逐帧动 画、形状渐变动画、动作渐变动画的制作方法，现在我们来 共同回顾一下。

学生回顾本节课的内容（逐帧动画、形状渐变动画、动 作渐变动画的制作方法及注意事项）。

师：王博涵的问题解决了。那么，在复习中，大家遇到 了什么问题呢？ （由于学生没有习惯这种方式，一时提不出什么问题）师：希望大家回去好好考虑一下。问题是启发思维的源 泉，是学习的动力，发现问题、解决问题是学习的最佳途径 之一。希望同学们在以后的学习中不断发现问题、解决问题， 收获成功。祝大家在学业水平考试中取得好成绩。

● 效果与反思 实践证明，“基于问题的复习策略”有利于调动学生学 习的积极性，提高复习的有效性。在上课伊始，我刚刚抛出 “王博涵的困惑”，许多学生就积极响应，表示有同感；
在 接下来分析困惑的根源、解决困惑的过程中，学生们更是积 极主动，课堂参与度很高；
整节课学生和教师热情投入，有 效达成了教学目标。

但是，教学策略具有指向性，放之四海而皆准的教学策 略是不存在的。“基于问题的复习策略”适合于某一类技术 方法或知识技能的专题式复习。学生需求是复习策略设计的 出发点和落脚点，问题是激发学生思考与探索的源泉，发现 问题、解决问题是学习的途径，所以深入分析学情，提炼学 生复习中的典型问题，是本策略应用的关键。

本文系黑龙江省“十二五”教育科学研究规划重点课题《信息技术新课程实施中的问题与对策研究》（课题编号：
XHZ125—154）的研究成果。