【基于走班制的高中信息技术教学设计研究】高中信息技术教学设计

基于走班制的高中信息技术教学设计研究

● “走班制”基本内涵 “走班制”是指教师和教室固定，学生根据原有知识基 础和兴趣爱好选择课程，与不同班级或年级的学生走进同一 间教室共同学习，在教师的指导下形成自我认知。“走班制” 促使教师不断加强教学设计研究，针对不同层次的学生选择 相应的教学内容和教学方法，不断提高自己的教学技能与水 平，有利于推动教师的专业发展。

“走班制”注重对学生个性的培养和个体主观能动性的 发挥。学生可以在学习的过程中依据自身的学习能力和发展 需要，有的放矢地选择自己喜欢的课程，体验成功的喜悦， 从而增强自信心和成就感。

● “网络组建与应用”课程设计思路由于选择“网络组建与应用”课程的学生来自江苏省常 州市七所不同层次的高中，且个体之间差异较大，需要教师 不断创新教学模式和教学手段，根据每批学生的特点，有针 对性地进行教学内容和教学方法的设计与实施。（注：为了 提升课程实施水平，充分利用优质师资和学科教室等资源， 常州市教育局整合各学校资源，在2015年前期试运行的基础 上，2016年5月在市青少年科技活动中心，面向市局属7所普 通高中高一年级全体学生开展基于走班制的技术类课程教 学。） 1.课程组成 课程分为家庭网络组建和小型办公网络组建与应用两 大板块。在具体教学时，笔者围绕家庭网络和办公网络两大 板块的典型任务项目，由浅入深地设计了不同的子项目和实 践任务，并分组、分项实施，旨在帮助学生实现理论与实践 的结合、实验与实践的融合。

2.课程价值 本课程旨在引导学生融入互联网世界，激发学生的创造 欲望，培养学生的创新精神；
强化手脑并用，发展学生的实践能力；
提高学生交流和表达的能力，改善学习方式，促进 其终身学习。

3.课时安排 为了方便走班教学，课程教学课时安排为20课时（两天 半），其中理论部分为4课时，实践部分为16课时。

4.课程实施 采取大组长负责制，在分组的时候教师要结合问卷调查， 注意不同基础学生的搭配，由组长负责协调分工，每人自主 完成一个小任务，在自主实践和小组合作中认识与理解项目 功能。

● 教学内容的分层设计 教学内容分层设计是“走班制”教学的重点，是教学目 标顺利完成的有力保障。由于每个层次学生的能力不同，所 以在进行任务设计时教师要根据不同层次的学生，对任务进 行分层设计。具体实施时，教师可将学生分为A、B、C三个 层次（A代表学优生，B代表一般生，C代表学困生）。在同一大组中，A层学生与C层学生一对一结对子，A层 学生负责帮助B、C层学生进行任务分析、实践，A层学生在 帮助其他学生时，进一步提高了自身的思考、表达、动手等 综合能力，B、C层学生在A层学生的帮助下，有效完成了任 务，达到共同进步的目的。

例如，根据七所高中学生的特点和实际需求，笔者有针 对性地为不同层次的学生准备了多项实践任务，其中网线制 作、无线路由器简单配置、家庭网络组建、交换机简单配置、 网络中心参观、常见网络故障及排除、撰写实验报告等作为 必学内容，要求所有学生都必须学会制作和配置。此外，针 对部分基础好和需求较高的学生，笔者还准备了拓展内容 （如网络模块压制，无线路由器有线、无线桥接配置，网络 设备选购，三层交换机配置，小型办公网络组建，服务器系 统安装及配置应用等）。在具体教学时，教师可以根据学校、 小组、学生个体的实际情况，合理分层设置任务，让不同层 次的学生都能有所收获和发展。

● 教学方法设计 1.任务驱动教学法 首先，任务驱动教学法中的任务设计要和学生的学习、生活经验和社会实际紧密相关且有趣，才能激发学生的学习 动机；
其次，要注意知识点的系统连贯性、软件基本功能的 递进性；
再次，布置任务时，教师要遵循循序渐进的原则， 使学生在完成任务的过程中，既巩固了已学过的内容，又探 索了新知识，并通过一个个任务的完成最终实现总体的教学 目标，从而形成一个系统的知识体系。

例如，笔者设计的“基于两台无线路由器的家庭网络组 建”任务，包括画网络拓扑图、制作网线、网线测试、配置 无线路由器、组建家庭无线局域网、基本网络故障排除、家 庭网络基本应用，充分体现了“做中学、学中做”的内涵。

2.讨论教学法 讨论教学法要求教学内容一定要有选择性，能够激发学 生兴趣。教师要精心准备教学内容，为实现教学目标，通过 预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解， 以培养他们独立思考的能力和创新精神。

例如，在两台无线路由器地址配置讨论中，笔者以两台 无线路由器的WAN口和LAN口的IP地址配置及DHCP分配为任 务，在任务讨论的过程中，鼓励学生大胆发表自己的想法并 对他人的观点进行比较、分析、推理、判断，然后明确WAN口和LAN口的差异，引导学生对讨论结果进行评价，使其真 正成为学习的主人。

3.翻转课堂的应用 翻转课堂是指学生在课内带着任务有目的地观看教师 指定的视频，并通过教师引导、师生交流、生生交流等方式， 按要求完成任务的一种教学形态。在具体应用时，教师需要 考虑学生基础和任务进度的差异，通过设计自主学习任务单 和典型实践任务的微视频（如网线制作、无线路由器配置、 交换机配置等），引导学生进行自主学习。

例如，在使用一台无线路由器组建家庭网络的实验中， 首先，笔者制作了自主学习任务单，学生可以通过任务单明 确实验的目的、重难点、实验步骤和注意事项等；
其次，笔 者制作了无线路由器配置的微视频，图文并茂地介绍了无线 路由器配置的基本过程，方便学生反复观看。

翻转课堂的使用不仅使学生更加明确学习任务、理解概 念，还能更好地促使其主动学习，进一步内化知识。

● 学习方法指导设计 亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”“走 班制”教学特别强调学习方法的指导在学习活动中的重要性。

1.问题式学习教师要结合学生的实际情况，启发引导学生发现问题、 分析问题、解决问题，培养他们的问题意识，即求异思维、 创造思维的能力。例如，笔者要求学生自主设计家庭无线网 络组建方案。学生通过思考、交流，发现可能的方案有多种， 包括一般家庭、复式结构家庭和别墅等家庭多台无线路由器、 多设备无线上网等，然后自主选择方案，逐一解决问题。

2.小组合作学习 小组合作学习法是指教师依据学生的能力倾向、知识储 备、个性特点以及性别等方面的差异组成若干个学习小组， 各学习小组为进行某项主题学习活动而开展互助合作，通过 资源共享、协同工作，完成共同目标的一种教学方式。

例如，在利用交换机组建办公局域网的实验中，学生需 要完成分析并画出办公局域网的实验拓扑结构、硬件连接、 配置交换机VLAN、配置实验计算机、网络故障排查等诸多任 务，因此需要进行小组合作。根据教室容量，笔者将每4～6 人分为一个大组，2～3人为一个小组，采取大组长负责制， 注意异质学生的搭配，避免学生孤立，由组长负责协调分工。

在合作学习的过程中，教师的主要职责是促进学生合作学习 的深入和进行知识的建构。

● 基于“走班制”的教学管理和教学评价设计 在教学管理上，一方面，课堂上教师要及时观察学生的 学习状态，如出现玩游戏或偷懒等现象，教师应及时提醒， 针对个别“问题”学生，课后还要进一步和学生沟通，引导其强化对选课班级的归属感、团队精神和合作意识。另一方 面，教师需要建立平台，加强师生之间的互动交流，如增加 学生课程教学的互动、建立问卷星在线问卷调查、组建“网 络组建与应用”课程QQ群等，有效增加师生之间、生生之间 的互动，激发学生后续学习的兴趣，调动学习的积极性。

探索与实施多元化评价。多样化评价不仅激发了学生学 习的热情，培养了学生自主学习的能力，也培养了他们的团 队合作精神。

目前，基于“走班制”教学在我国尚处于探索阶段，许 多学生、家长与教师对“走班制”还缺乏基本的认识与理解。

随着“走班制”的逐步实施，教师只要结合学生实际情况， 加强开展基于“走班制”的高中信息技术教学设计研究，必 将会大大促进学生综合素养的提升，为社会培养出优秀的创 新型人才。中国信息技术教育