在裸读教学中培养学生的阅读自信要要以叶散步曳为例谈野裸读冶教学的体验与收获 如何培养学生的自信

在裸读教学中培养学生的阅读自信要要以叶散步曳为例谈野裸读冶教学的体验与收获

一、 授之以渔——共同探索散文解读方法 《散步》是人教版初中语文教材七年上册第一课，是一 篇以祖孙三代在散步中相互礼让、孝亲护幼为旋律的亲情类 短文。为了带动学生以个性化的自我认知来解读课文，授课 时，我只拿一本未作任何标记的教材，同时要求学生也要放 下所有的参考资料，回归到原汁原味的阅读。教师与学生一 起凭借个人认知水平来阅读课文，抛开所有的辅导资料，把 课内的范文当课外的文章去读。当然，在“裸读”的过程中，要承认学生的认知差距，尊重学生的个性化理解，逐步培养 学生独立阅读的自信。

阅读之前，我先做这样的引导：要读懂这篇小散文，我 们要从哪些方面入手？ 学生分别给出以下回答：（1）看题目；
（2）看主要事 件；
（3）看主要人物的情感态度；
（4）看典型的环境描写；

（5）看关键细节；
（6）看画龙点睛之笔。

学生能根据已有阅读经验和能力，归纳出读懂散文的常 用方法。我以此为学生做阅读前“热身”，增加学生的零参 考、无依赖的阅读信心。

二、 圈点批注——用自己的方式解读课文 在批注过程中，每名学生都有自己独特的发现，这种发 现不受教参标准答案的禁锢，学生可以与文本自由对话，不 必受限于以往教师所预期的与教参一致的理解，不必为难自 己去说和教参一模一样的话。只要是自我的理解与发现都会 得到教师的激励和赏识。学生可以充分享受到自由阅读的快 乐感和成就感。学生犹如进入了一片山林，来到了一个不同 的世界，以独特的眼光发现了属于自己的珍宝。

当然学生也会产生一些不正确或不准确的认识，但这是 学生阅读成长的必然经历。如果害怕学生犯错，害怕因此浪 费时间，而直接把文章的正确见解灌输给学生，久而久之， 学生就会在教师所谓的规范讲解中渐渐丧失了阅读的主动 与自信。三、设计阅读题目——从疑难处发现问题 在阅读教学中，能发现问题比能解决问题更有价值，更 有意义。发现问题的过程，是学生做进一步思考和认识的过 程，在问题提出来之前，学生其实已经在头脑中形成了一个 自己认定的答案。问题的产生本身就是对一篇课文的深入解 读和再创造。当然，有的学生会认为，这篇课文很简单，没 有什么问题了，当面对这些提问时，他才会发现自己思考的 层面不够深广，不够精细，从而在阅读层次上对自己提出更 高的要求。

四、同题延伸阅读——“裸读”自信再实践 教材后面给出同题延伸的短文和诗歌各一篇。有了课内 “裸读”的经历，再来面对课外的文章，学生就会感觉容易 多了。

诗歌《三代》赏析对于学生来说有一定难度，因为诗歌 语言更为凝聚，强调诗意、灵感和富于感染力的意境。但可 以让学生把诗歌所描述的内容用自己的话说出来，再体会高 度浓缩的诗歌语言和富于创意的诗歌意境。学生是这样来理 解的：孩子在田边游戏玩耍，爸爸在忙着辛勤耕田，爷爷的 坟地就是田边。在此基础上，我引导学生试着赏析诗歌，但 是诗歌的语言却是这样的：孩子在土里洗澡，爸爸在土里流 汗，爷爷在土里埋葬。三代人戏于土，生于土，安息于土。

诗里既有三代人之间温暖相依的情感，又有三代人对于土地 特殊的热爱和依恋。从课内的范例中，举一反三，让学生自觉深入课外的文 章当中实践“裸读”带来的快乐与发现。不借助任何外力的 阅读心得与阅读快感，更像一个人的旅行，一路的风景任学 生随心读取。

提倡学生裸读，教师要做“裸读”的引领者、示范者、 快乐享有者。要引导学生去认同：真正引人入胜的阅读，读 者与文本中间很少会夹杂任何解说的资料，阅读的过程一定 要有自己的东西产生，而不是去捡别人嚼过的东西。教师一 定不要把自己变成“会发声的教学参考书”。培养学生的“祼 读”习惯对于学生的语言功底的积淀和终身的发展都将产生 深远的影响。

语文教师的一项重要职责就是不要让阅读成为只能借 助风力飞翔的风筝，而要成为能自己扇动翅膀的蝴蝶。