思维导图因其具有直接、形象的呈现优势，有助于学生梳理 知识点，构建知识体系，寻找解题思路，提升解题技巧。
1.利于学生进行课程知识的复习与归纳。
很多高中化学教师在教学过程中经常遇到这类学生：他 们能看懂教材和教材中的例题，但是对于作业中所涉及的题 目却不会做。之所以会出现这样一类情况，根本原因就在于 学生缺乏对知识归纳和总结的过程，缺乏对教材内容的细化 与深究，所以他们对知识的掌握大多浮于表面，缺乏灵活的 应用能力。而所有能够灵活使用化学知识进行解题的学生都 是善于不断对学到的知识进行总结、归纳和整合，使之统归 于一个逻辑体系当中的。思维导图能够对固有知识不断进行 填充和丰富，使学生基于准确的理解，完成对知识的整合和 归纳。教师在此阶段应该对学生进行有效指导，实现课堂示 范、课后批改、关注差异，指出学生在思维导图绘制过程中所存在的问题，并督促学生反思和修改。
2.利于准确地把握解题的“突破口”。
由于高中阶段的化学知识本身具有一定的分散性，教师 在进行解题教学时需要将解题的思路和过程展示给学生。在 传统的解题教学中，教师需要使用板书来帮助学生理清教学 思路，倘若一道题目具有一定的难度，教师需要长时间构思 解题思路，学生往往随着教师的讲授过程推移，渐渐忘记了 前面所呈现的内容。但是思维导图所使用的图片简单明了， 关键字言简意赅，能清晰地呈现问题的发生过程，可以让学 生在面对较复杂的问题时，寻找到解题的“突破口”，从而 产生新的想法，形成更加清晰、全面的解题思路，有时因为 把握了“突破口”，甚至能起到一题多变、举一反三的功效。
3.利于推进合作探究。
任何个体对于知识的掌握和学习方法的采用都是有限 的，但是当教师能够引导学生从合作的角度展开学习和讨论 时，将会使个体能最大限度地汲取共性的力量，以求得个体 的发展与进步。比如在复习“喷泉实验”原理时，可以让学 生先通过相互讨论画出相关的思维导图，提问并探究氨气、 氯气和氢气究竟是基于什么样的原理才可以进行喷泉实验，根据能够进行喷泉实验的气体的特性，还有哪些气体可以进 行喷泉实验，进行喷泉时有哪些问题需要注意，产生喷泉的 途径又有哪些等问题，学生可以通过合作的方式，集众人之 力完成对基于以上问题的思维导图的绘制，这样能够使学生 在小组当中各抒己见、集思广益，变被动为主动，增强学习 兴趣，提高学习效果。
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