【分层诱导促进学生自主学习有效性】

分层诱导促进学生自主学习有效性

1 创设情景，形成问题，使学生愿学 情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓 的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也 可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这 样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时 间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发 起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如，教学分数 大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西 瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西 瓜……”孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这 样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙 悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分 得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比 较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题 就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活， 引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方 形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这 样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成 一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主 动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。

2 引而不发，诱思导学，培养学生乐学 教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论， 给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。” 课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学 生思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分发 挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没 必要“发”（把知识点直接加以解说），而是诱导学生的思 维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做 好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运 转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新 知识阶段。例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方” 实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的 面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小 组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面 积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的 长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，在整 个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了 教育教学价值。

3 评价分析，内化新知，使学生变学会为会学 教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价， 畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组 织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角， 使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放 出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的 学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不 失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评 价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就 会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。

例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写 乘法算式，结果大部分学生作出（1）5×4+1（2）5×5-1， 出乎意料的是有一个同学却是做6×4.我高兴地表扬他的大 胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中 参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。

我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个 最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减 轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造 性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还 能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三 的效果，而且富有创造性。

4 分层指导，灵活训练，使学生善学 在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学 生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；
对中等生，指导 他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问 题；
对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识 中最基本的部分；
对于优等生，应指导他们在掌握新知的基 础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题， 提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自 练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的 创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心 理循环过程。例如：
在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：
五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给3 个问题：（1）四年级有学生多少人？（2）四、五年级有学 生多少人？（3）三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级 有学生多少人？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困 生做第1题；
中等生做第2题；
优等生做第3题。这样一道综 合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际 水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使 不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心， 提高学生素质。

总之，在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分 调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生 善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的 学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。