刍议小学生作文个性化的追寻_小学生作文

刍议小学生作文个性化的追寻

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216 （2016）01B-0049-03 阿拉伯民间有一句谚语：“舌头是心灵的翻译家。”细 细品味，此话颇具哲理，用来诠释新课程小学语文作文教学， 又何尝不经典呢？ 《义务教育语文课程标准》特别强调学生“写自己想说的话”“注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动 的内容”“鼓励自由表达和有创意的表达”。然而在传统作 文教学中，往往是主题、内容千人一面、千篇一律，缺乏独 出心裁之作。在忙于代他人立言的过程中，失落了最重要的 东西——学生个性化的真话、真情、真体验和真感受。失落 了学生个性的作文，是没有灵魂的作文。

因此，在低年级作文起步教学中培养学生的创新思维， 个性化写作，显得尤为重要。小学生有一颗童心，想说什么， 就说什么，看到什么，就写什么。小学生作文做到个性化， 应当不是一件十分艰难的事。因为每个孩子都有独特的个性， 有丰富的内心世界，有独特的生活体验。要让他们用自由的 形式表达想写的内容，才能写出真情实感。

听我校应老师上《做不倒翁》一课时，其中印象最深的 莫过于在教学中体现出来的“个性化作文”的语文观。在制 作不倒翁的过程中，每位学生的体验和感受是不同的，所以 写作文时都有想写的话。教学中教师鼓励学生大胆地畅谈感 悟，引导他们写真实感受，学生才可能写出异彩纷呈、充满 生气的作文。

因此，笔者认为作文教学，最重要的是让学生们的作文 成为心灵的翻译家，鼓励他们“手写我心”，把真生活，内心的真话、真实的想法原原本本地、自由地表达出来。这是 笔者对小学作文个性化的追寻。

一、生活──源头活水 叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到 什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断 地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。” （一）走近生活 目前，应试教育依然成风，学生成天游弋于作业、考试 中，生活范围仅限于学校和家。在这种状态下，学生缺少社 会阅历，缺乏对生活深刻的认知与感悟，毫无生活积累可言， 仅靠教师作文课上传授的几条“秘技”，写作时怎能不抓耳 挠腮、无病呻吟？这也难怪他们惧怕作文。俗话说：“强扭 的瓜不甜”， 学生即使写出作文来，也多是面目旧、内容 空，“巧妇也难为无米之炊”！ 大雕塑家罗丹告诉我们：“生活中到处都有美，对于我 们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师要求学生走 近生活时，经常积累自己“觉得新奇有趣的、或印象最深、 最受感动的” 内容，作文时学生才有可能把一些适合表达真情实感的生活素材写进去，才有可能把有价值的材料写进 作文，才会有话可写，才会不说“假话、空话、套话”。

（二）走进生活 如果学生只是走近生活而没有走进生活，长期缺少对生 活的个性化体验和感受，那么面对同一生活内容，学生表达 很可能千篇一律，少有鲜活的倾吐;面对同一主题，学生选 的写作材料也千人一面。换言之，如果教师只强调观察和积 累生活，忽视培养学生“珍视个人独特感受，积累习作素材” 的能力，文章就可能空洞乏味无个性。反之，作文教学关注 学生对生活的独特体验和感受，学生的灵性得以发挥，悟性 得以发展，个性得以解放，身心得以舒展，心里想什么就说 什么，所写的文章自然增添了鲜活的色彩。

二、构思──标新立异 （一）作文题目个性化 传统的作文教学通常是以命题作文为主，命题作文虽然 可以从不同的角度切入，但是在一定程度上限制了学生个性 的发展。作文教学要向学生开放题目，给予学生拟定题目的 自由。叶圣陶先生说，只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。

如写“我学会了……”这样的半命题作文，引导学生在 “游泳”这件事上拟题，学生根据自己的体验拟出了一些新 鲜有趣的题目：《第一次下水》 《好难受啊》 《游泳真快 乐》《胆战心惊》《我战胜了我自己》等。因为尊重了学生 的真实感受，尊重了学生个体创造的智慧，学生的作文必然 是个性化的，有他们的本色。

特级教师张化万在学生写好“摔鸡蛋”实验的体验和感 受后，引导学生自主拟题。同样是摔鸡蛋这个实验，学生自 拟的作文题目就五花八门：《鸡蛋历险记》 《有趣的张老 师》 《有趣的实验》《“铁”鸡蛋》《鸡蛋里飞出了“小 鸟”》《不可能的任务》《到底难不难》《大胆的实验》《啊！ 成功了》《鸡蛋要有安全感》《我和我的鸡蛋》《我——“天 才”》《鸡蛋的末日？》……拟题的过程其实就是学生创造 的过程，学生的个性也在这些题目中体现得淋漓尽致。

如果说眼睛是心灵的窗户，那么作文标题就是一篇文章 的门面。甚至有人说拟一个好的作文题目，文章就等于成功 了一半，可见这门面的重要性。那么在写作过程中，我们就 必须想方设法让作文标题有个性。如何让作文标题有个性 呢？首先，要妙用修辞。使用象征、比喻、对偶、拟人等修 辞手法，化俗为雅，变直白为含蓄，变枯燥为形象生动。如 《让心灵晒晒太阳》象征人应该自信乐观地生活。《心中的 雾终于散了》用的是象征手法。《我何时能拥有蓝天》用“蓝 天”比喻精神的自由境界。

其次，借用成语、名句、俗语等。如《“题海”无涯 苦作舟》《都是风扇惹的祸》《一“网”情深》等。

总之，如能结合文义，广泛联想，必能给作文题目增添 不少个人色彩、张扬个性，不断提高创新能力。

（二）作文内容个性化 由于当前小学生生活单一，阅读面较窄，联想、想象力 较差，很多学生连“说自己的话，抒自己的情”这样的基本 要求都做不到。有的学生到了五六年级还停留在七八岁的思 想和情趣上，如有些学生一写作文就老是写“帮助老奶奶老 爷爷过马路、让座，妈妈如何照顾生病的我”等重复、虚构 的事情。作文教学中，老师往往要求学生按照自己的作文指 导内容进行写作，这样难免出现雷同的现象。

笔者指导学生写《难忘的寒假》时，引导学生写写寒假中接触到的“自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的 内容”。学生结合假期生活的体验和感受，写了“燃放烟花” “讨要红包”“看联欢晚会”“到亲戚家做客”“去旅游” …… （三）结构形式个性化 现在，小学生作文个性的缺失特别表现在作文的结构形 式上，普遍是平铺直叙，缺少波澜，作文表现形式的单一化 是影响学生个性化表达的一个重要因素。其实只要勤动脑筋， 想办法在结构上有些创新，就可尽显个性，就能给人耳目一 新的感觉。

1.小标题式 班中学生小琪写的《独生男孩的“衣、食、做、行”》 以“衣、食、做、行”为序列小标题写成，在作文比赛中获 奖。此文写独生男孩事事由父母包办，失去生活自理的能力。

文末写“我”暗暗在心里发誓：彻底改变自己的“衣、食、 做、行”，做一个全新的自己！ 2.镜头组合式在对文章事件的处理上，可学习电影镜头的表现方法， 用“镜头一”“镜头二”“镜头三”等展开情节。在学校饮 食教育征文中，我班的小奕同学写的《你会“吃饭”吗？》 一文中就用“镜头一：不吃早餐;镜头二：挑食、偏食现象 严重;镜头三：爱吃零食”写她观察到的同学们的不良饮食 习惯。

（四）语言个性化 语言好比文章的衣裳。俗话说：三分长相，七分打扮。

现在提倡个性化写作，个性化写作就是要求学生写出个性化 的语言。那么，怎样才能做到语言个性化呢？我们可以借鉴 一些优秀作品中个性化的用词方式，比如贬词褒用，褒词贬 用，成语、谚语、歇后语、名言警句的运用等等;可以借鉴 各种修辞方法：比喻能化抽象为具体，拟人能使动植物具有 人的灵性，排比显得气势恢弘，夸张显得灵气飞扬，设问能 引人深思，反问表意强烈，引用名言警句诗词典故可使文章 饱满厚重，增添韵味……恰当运用修辞手法能使文章生辉;
可以借鉴各种描写方法，如景物描写、场面描写、人物描写 等等;可以借鉴语言的整体表达方法，如平实质朴、精炼含 蓄、幽默风趣等等。

三、想象——锦上添花“画鬼容易画人难。”其实学生们都会画鬼，因为谁都 没有见过鬼，随便画个非常怪的东西就是鬼，这其实就是想 象作文。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是 有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且 是知识进化的源泉。”. （一）于文本留白处，展开想象 心理学研究证明：四五岁的儿童正处于无意想象时期， 而七八岁的儿童则正处于由无意想象向有意想象过渡的阶 段。可见，学龄初期的儿童的心理发展正处于想象力培养的 “敏感期”。这时候，如采取恰当的手段施以经常性的训练， 就会事半功倍。小学低年级的语文教材中，作文起步（说话、 写话）训练想象的空间很大。

《笋芽儿》一课中写道：春雨唤醒了笋芽儿，笋芽儿钻 出地面，她看到了桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子， 小燕子唧唧喳喳地叫着……笋芽儿还看见了什么呢？文中 没有写，这里有很大的想象空间。于是，笔者让学生们闭上 眼睛大胆想象，学生们的思维潮水般涌出：笋芽儿看到了小 草是绿油油的，笋芽儿看到了树上浓密的叶子，笋芽儿还看 到了花丛中蝴蝶正在翩翩起舞……同样，《泉水》一课中，笔者用同样的方法进行启发：
泉水除了在山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的 山谷，除了看见了打水的姐姐，火红的杜鹃花、画眉鸟，她 还会碰见谁？他们会说些什么？在笔者的启发下，学生们的 思维亮了起来，眼前出现了无数春天的景物：水渠里的鱼儿， 花丛中的蝴蝶，树上的小鸟，山间的小白兔……学生的思维 也如泉水源源不断地流淌，想象的大门就这样一点点地被开 启。

这些课文言虽尽而意未完，学生想象的空间很大，完全 可以让他们放飞想象，续写课文。

（二）于生活瞬间时，引导想象 儿童的生活内容丰富多彩，许多事情都能成为指导学生 想象的材料。教师只要留心生活，想象活动随时可以进行。

一次语文课上，蝴蝶飞进了教室，学生们都被它吸引住 了。这时如果再按自己的教学计划去讲课，收效可想而知。

笔者立即停止讲课，和学生们一样，对这只蝴蝶表现出极大 的兴趣：“教室里来了一位客人，仔细看看它长得什么样？ 想想它来这里干什么？”顿时，教室里像炸开了锅，你一言，我一语：“它的妈妈不见了，它来找妈妈。”“它看到我们 教室挺漂亮的，来这里参 观。” （下转77页）（上接50 页）“它从窗外看到我们一个个听课非常认真，想和我们交 朋友。”学生们说得多好啊！笔者巧妙地点拨，亲切地鼓励， 引导他们按照新奇的思维，在想象作文的天地中驰骋。

个性化作文，只能引而导之，只能循序渐进，不能拔苗 助长，不能操之过急。平时，批改作文时，笔者总是尽可能 找思维的“闪光点”。有的作文尽管词语用得不准确，标点 符号使用不恰当，但有些句子还是很有新意。笔者总是当众 把这篇文章读出来，并表扬他们的独树一帜。这样，学生们 以后写作时，会努力寻找创新点、突破点。天长日久，学生 作文自有特色，为人自有个性。

个性化作文就是张扬个性，但过分地强调随心所欲，就 像脱缰的野马、破堤的江流，也是不可取的。我们提倡作文 个性化，同时又要铭记：真实是作文的生命，也是个性化作 文的基石。用真人真事、真情实感、真知灼见塑造的“真我” 才能打动读者。张扬个性不是要学生写作时不顾体裁，而是 要鼓励学生根据写作的要求，别出心裁地选择最适合的体 裁;倡导学生在语言中显示个性，让读者感受文章语言的新 颖鲜活。让我们行动起来吧，创造一切机会，使学生有话可写， 有话想写;敢于个性化，积极创新。让学生那一篇篇文章灵 动起来，让他们的作文成为他们心灵的翻译家吧！ 参考文献：
[1]倪红红.对小学生个性化作文教学的几点思考[J]. 广西教育学院学报，2005，（2）. [2]王春辉.观察 想象 实践——指导低年级学生写话 的方法[J]. 小学语文教学，2002，（6）. [3] 王贺玲.作文教学中个性化的思考[J].小学语文教 学，2000，（6）. [4] 吴根华，朱文斌，毛云娟，王晓雨.张扬个性的创 造[J]. 语文教学通讯，2005，（6）.