农村小学语文优质课堂初探_小学语文课堂

农村小学语文优质课堂初探

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2015）36-0025-02 一、对农村小学语文课堂的追析 现如今农村小学从师资和办学条件上来说都很薄弱。就 河北省承德市双滦区第四小学而言，地理位置靠近城边，属 城乡结合部，虽地域比邻城市，但师资、设施、家长素质， 尤其教学理念与方法上，都带有浓厚农村色彩。

教师对新理念的把握还不到位：一是教师把持课堂。学 生只是配角，不会学，学不会；
二是忽视学生个体差异。教 师没把学生当成丰富多彩的生命个体，而当成有待修剪的“花草”，需要加工的“器物”；
三是对知识和能力培养的 脱节。课堂教学重接受轻探究，重听课轻动手，重记忆轻应 用，重结果轻过程，重认知轻情感，导致学生思维受阻，情 感畸形发展；
四是课堂教学缺少思考深度。没把教学目标真 正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、深度、力度、 效度的有效训练。

就农村课堂教学的优质性而言，还存在以下问题：一是 课堂过分追求形式，教学内容不能有效落实；
二是教法过分 强调讲解，学生自主学习时间不充裕；
三是学生超负荷练习， 有效反馈不到位；
四是过分强调教学任务的完成，忽视学生 学习的效果；
五是多媒体辅助作用发挥不当，不是过多过滥 就是过于贫乏，传统板书范读等作用没有得到充分发挥。

二、对农村语文优质课堂的实践探讨 1. 在提高语文教师整体把握教材上要抓住教学要点逐 一突破 （1）学科特点。语文是培养学生语言能力的课程，语 文学科的根本任务是正确“理解”和熟练地“运用”祖国的 语言文字，使学生掌握“语言”这一工具，进行有效的阅读、 沟通与表达，是语文学科“独当其任的任”。因此，在语文课中应该紧扣“语言文字”进行教学，“语言文字”既是教 学的抓手，也是教学的最终目的。

（3）文本特点。冀教版四年级《第一朵杏花》这篇课 文中，对话描写是文本特色之一。笔者根据这一文本特色， 设计了一个综合训练：出示竺可桢爷爷与小男孩的对话，但 标点没有——学生想要读通读顺这段话，首先就需要为这些 对话加上标点；
加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、 动作、神态，体会人物说话时的心情，感受人物这样说话的 动机，读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更过 瘾。有了提示语作为坐标，学生投入到积极还原体验人物当 时的所思、所想、所感，在以感情朗读为主要抓手的训练中， 慢慢地触及人物内在的品质，人物的精神变得看得见、听得 出、说得准、读得好、写得活，甚至诸如“课文为什么要以 第一朵杏花为题”这样的问题也由于对人物对话的深刻理解， 而在教学结束时迎刃而解了。无须赘言或抄下标准答案死记 硬背，学生自己的语言尽管幼稚，但都是出于自己的个性化 理解；
尽管不太流畅，但是经历了思维碰撞和表达自己真实 情感的过程。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是 语感形成的过程，就是语言积累的过程。在这个教学案例中， 笔者紧扣文本特色，深入地挖掘文本背后合情合理的“工具 性”，为学生更好地感悟文本中的“人文性”而服务，一举两得，何乐不为？ （4）教学特点。语文教学是教师、学生和文本多边互 动的过程。教师要对学生、文本和本身有足够的了解，才能 使三者有效互动。在课堂上要对学生的学习进行有效引领， 就必须有先进理念的引领、深厚的文本解读功底，进行合理 教学设计的功夫，平等、尊重、热爱学生的胸怀和饱满的工 作热情。这就需要教师不断地学习和反思，不断地充实和修 炼自己。

2. 在运用多种校本教研类型上要因课型而定、交互并 用 （1）备课思路。先改变备课格式，在学案栏里增设“教 材分析与学情分析”“教学方法与策略”板块；
再实施合作 备课，即由一名骨干教师和一名一般教师组合成对，提前对 教材和教法进行切磋指导。

（2）主题研讨。选择从教师普遍关注的问题入手，加 以提炼而成。如语文教学的研讨主题有“人文性与工具性的 统一”“关注学情”“课堂问题的设计”“朗读训练的多层 性”等。主题的设定可以是课题组长，也可以是执教老师。

一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经 验。

（3）一课多教。一般来说，要求研讨课都有试教的过 程，从而有针对性地改进设计，然后才能推出比较成熟的课。

这种对一堂课的反复研究，体现了求真务实的研究态度，也 有力地提升了对教材及课堂的把握能力。

（4）同课异教。同一篇教材，由不同的教师来教，称 为同课异教。通过大家对教材共同钻研，又尝试通过不同的 教学设计来执教，体现了他们的合作精神和探究意识，以及 对教学个性和学生特点的正确把握。

（5）改进评课方式。为了促进每位教师都能积极参 与评课，要求听课教师听课后撰写一份评课稿或提纲。在评 课过程中，除了先请执教者说课，还主张向执教者质疑，问 他的设计思路、设计意图和设计理念。这种积极互动的评课 氛围常常感染着每一位参与的教师，无论对执教者还是评课 者，都是一种激励，一种历练。

3. 在语文课堂上要把握好基本环节，充分挖掘学生的 学习潜力 （1）创情激趣。苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能 点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导 火索，是提高课堂教学有效性的秘方。如《最佳路径》导课， 教师可以用多媒体播放学生熟悉和喜爱的米老鼠、唐老鸭等 动画片断，创设情境，介绍迪斯尼乐园在世界上的影响，同 时结合课文中的“白雪公主和七个小矮人”插图来告诉学生， 本文叙述的正是孩子们喜爱的迪斯尼乐园的有关故事，借助 多媒体优化教学情境，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环 境。激发学生的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中愉快地学 习。

（2）足时阅读。语文是一个特别的学科，需要学生的 自我理解能力，那么这种自我理解能力的培养，离不开学生 自己的阅读。所以，语文教学必须保证好学生的阅读时间和 质量。一堂语文课不可能也不允许有较长时间安排学生自由 阅读，学校的图书室为学生营造了一个舒适的阅读环境。但 是，单单靠学生自己借阅是远远满足不了学生的阅读的，所 以学校还要定时安排向学生开放图书室，或借助班级图书角， 学生阅读时间才能得到一定的保障。但是学生真的去读了 吗？这是应该思考的问题。如果没有，应该怎样有的放矢引 导学生去图书室进行阅读？其实，语文教材中出现的许多东 西，学生都可以去图书室查阅相关的内容。例如，《三顾茅 庐》讲的是刘备三请诸葛亮的事情，学生对诸葛亮很熟悉，但是对于他的一生却了解很少，而在练习2出现的成语里， 讲的恰恰是诸葛亮一生的经历，于是在上完课文后，让学生 们查阅诸葛亮的生平经历，对诸葛亮有了更深入的了解。在 此基础上给学生上成语，学生很快就能掌握，并且能说出一 些相关的故事来。这样的阅读是教师引导性的阅读，在阅读 的质量上能得到保障，并且能及时检验他们的所得，在语文 教学中值得尝试。

（3）寻因研读。为了加深学生对课文的理解，课后小 练笔要落到实处。在小练笔时，学生的思维常常停留在课文 里，写出来的小练笔常常是不如人意的，所以，对于学生写 的小练笔，要让学生在课堂上进行交流，同时对他们不足的 地方予以补充。然后，让学生动手修改，把它当作作文来写， 这样才能真正达到“练”的作用。如《天安门广场》中，由 于部分学生对于文中出现的方位不太理解，所以老师安排了 一个介绍景物方位的小练笔，交上来后，发现个别学生介绍 的地方，让人看了不明白，于是让他们进行交流，指导学生 一定按照方位顺序介绍景物，如《我的小房间》《我家的客 厅》等，学生的兴趣来了，话也多了。说话也有条理了，经 过修改他们的习作都有了很大进步。这样不仅使学生的作文 水平得到了提高，而且也使学生在平时的交流中，得到了语 言表达能力的提高，弥补了语文教学中作文教学的不足。总之，课堂教学过程是一个动态的系统过程，为了实现 系统效果的最优化，就要求教师灵活把握“因学设教，顺学 而导”的调控策略。有时顺水推舟，不露声色；
有时旁敲侧 击，迂回前进；
有时抓住机遇，生成资源；
有时主动出击， 积极控制。学生在教师巧妙地调控与不着痕迹地引领中渐入 妙境，智慧的清泉不断涌流，在层出不穷的精彩生成中，课 堂走向灵动与丰盈。