[初中英语课堂教学有效性研究]提高教学课堂有效性

初中英语课堂教学有效性研究

一、词汇教学的有效性 不少初中生就是因为记不住词汇而失去了学习英语的 兴趣。因此，如何有效地进行词汇教学，激发学生学习英语 的兴趣，引导学生主动、自觉地识记单词，是我们每个初中 英语教师必须认真探究的问题。

1．英语词汇教学亟待解决的问题 (1)学生的思维能力没有得到很好的培养 新课标指出：英语教学是开发智力，培养观察、记忆、 思维、想象和创造能力的活动。但教学中，应该由学生自主 观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结词汇或规律的任务，结果都由我们教师完成了。重教不重学，漠视学生的 主体地位和对学生思维能力和创新能力的培养。

(2)照本宣科、教法单一 课堂上只教课本上出现的单词，以教师讲解单词、学生 记背单词为主，照本宣科、教法单一，忽视联系学生生活， 忽视适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。而适度扩大与教材 相关内容、适当的引申，能不断激发学生的求知欲，同时体 现因材施教的理念，鼓励学有余力的学生多进行自主学习。

2．初中英语词汇有效教学法 初中生求知欲强，记忆力好，仍具备儿童时期勇于实践， 不知胆怯的优点，且较儿童有更强的理解力和自制力。所以， 我认为可采取以下教学方法：
(1)利用实物、图片呈现词汇 利用实物、图片教词汇，既生动形象，又节约时间，能 有效吸引学生的注意力。是培养学生的观察力、想象力和创 造力的有效途径。

(2)指导学生科学地记忆单词 运用拼读规律和联想法记忆单词；
利用派生词、兼类词、 合成词、同类词、缩略词等方法，归纳、总结词汇。

新课标指出：“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。

能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词 类。”词汇教学应贯彻这一理念，提高学生自学能力，训练 其科学记忆和联想能力，培养其思维能力，引导他们自主发现、归纳。

如：bad (adj.)-badly (adv.)要求学生尽可能多地找 出同类词：loud-loudly quick -quicklycareful-carefully 等，学生自己观察、归纳：adj．+ly—adv． 若有疑惑，教师启发点拨，最好不要将结论直接告诉学 生，以便养成学生勤于动脑的好习惯，为终身学习打下良好 的基础。

(3)在“游戏”中学词汇 英语游戏集智力和竞争于一身，是一种有效的教学辅助 手段，是实现教学多样化、趣味性以及提高教学质量的重要 途径。英语游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较 难理解的词汇。我对所教两个班进行的问卷调查表明，92% 的学生喜欢课堂上多做游戏。如，设计Polly says游戏，以 加深学生对身体部位名称词汇的记忆：Put on yourhat. Take off your coat. Open youreyes. Close the window. Touch yourears．等，先以四人小组做这个游戏，再请做得最好的 学生上讲台表演，看谁最棒。接着，要求每次给下列句子补 充两个新单词。我先示范，让学生弄清游戏规则，然后发出 游戏指令，先全班，再个别学生演示，反复练习几次后，再 以小组为单位做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精 彩。

Buckle your shoes（系上鞋带），Nod your head（点 点头）Shake your head（摇摇头），Blink your eyes（眨眨 眼） Clap your hands（拍拍手），Waveyour hand（摆摆手） Stamp your foot（跺跺脚），Snapyour fingers（打响指） 学生对这类游戏非常感兴趣。一周或更长时间下来，学 生不仅掌握了所学词汇，还掌握了所有补充的新单词，这时 候，趁热打铁鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并 添加新的词汇，更新游戏。过一段时间后重复练习，以巩固 所学内容。

(4)以歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、 诗歌、笑话、谜语等形式辅助词汇教学 如果常用单一方法教学词汇，学生会感到乏味。所以， 进行词汇教学时需要不断更新教学方法，以新鲜感来吸引学 生的注意力。要做到这一点，就需要我们平时多收集一些有 趣的句子，多反思一些词汇教学中成功和失败的案例，精心 设计教学环节。如，学生学习了Workbook中的play computer games goto the Internet cafes（网吧）之后，让学生进 行绕口令练习：A hair netnets hair. Then how much hair cana hair net net if a hair net netshair． 学习了alone之后，引出英语格言：One swallow alone does not make thesummer． （一燕不成夏），要学生猜大 意，大胆猜测，看谁的猜测最接近答案。

在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is theshortest bridge inthe world? (The bridge on your nose ／Nose bridge)。再如学习了waiter和piano这两个单词可 引出谜语：
What has many many keys, butcannot unlock a single door?(谜底：A piano).I jump into water. Guessa word． (谜底：waiter)． 另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的记忆。如 学习trouble -词，要求学生猜句意：Never troubletrouble until trouble troubles you（没有麻烦，就别去自找麻烦）。

还可设计一些脑筋急转弯的问题来引出单词。

How many sides does a househave? (Two - inside andoutside．) 恰当地运用歌曲、谚语、谜语等活跃课堂气氛、寓教于 乐，能有效提升单词记忆效率，但用时不宜过长，以免影响 教学任务的完成。

(5)利用语境教词汇 词汇教学不宜脱离句子和文章，不能靠死记硬背来强化 对词汇表的记忆。应利用语境教学新单词，尽量用英语组织 教学，营造英语语境，培养学生直接用英语思维，记忆单词。

如运用find out进行对话练习：
T: Xiaofang, what subject doyou like best? Tom: 1 like English best. T: Very good. Please find outwhat subject Xiaoganglikes best. Torri: Xiaogang, what subject doyou like best? Mike:I like maths best， Tom: He says he likes mathsbest． 再让学生三人一组用fruit，sport，colour等替换 subject，反复练习find out的用法。

(6)在日常生活中学习词汇 要求学生根据已有知识和判断、推理能力，用英语解决 现实生活中的问题，也就是在用中记单词。如联系生活，组 织学生在小组间进行讨论，在横线上填上适当内容。

What do you need? ①To make my coffee I needcoffee, water, milk,a coffeemaker,a cup，a spoon—´， ②To eat my food I need aplate, a knife and fork, or a spoonand fork or chopsticks． ③To make my dinner in just twominutes I need a microwave（微波炉）． ④To fry an egg I need an egg,a frying pan, oil, a cooker. 在运用中加深单词记忆。

(7)利用猜测法记忆单词 猜测英语单词是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测 和推理一个单词的含义时，所付出的心理努力比直接提供他们问题的答案要多好几倍，这样，学生不仅对所猜词汇的记 忆更牢固，还能使自己的智力、思维能力得到进一步开发。

如果学生猜对了，就会产生成就感，而产生浓厚的学习兴趣。

女口：He always turns on the TVat 9 0´clock to watch the news. It´
s a sunny day. Turn thelight off． Turn the TV up, I can´t hearit． Turn the TV down. It´
s tooloud.（猜测turn 的含义） (8)以“写”来巩固记忆 词汇教学是英语教学的起点，要注意教学的趣味性和多 样化。引导学生学会思考，鼓励创新。

二、口语教学的有效性 英语学习的主要目的就是为了进行交际，因此，在词汇 积累的基础上，还应重视培养学生的口语能力。然而，由于 种种因素的影响，目前一些农村初中的英语口语教学中还存 在着许多的问题，导致英语口语交际能力底下。这就需要我 们努力探究口语教学的有效性了。

1．养成学生良好的听说英语习惯 英语口语主要训练学生的听力和语言表达能力，因此， 课堂上教师要坚持运用英语组织教学，在有限的时间内尽量 的让学生接受到英语语言信息的刺激，帮助学生养成运用英 语交际的习惯。要做到这一点，首先必须练好基本功，要求学生先过音标关，学生只有掌握了标准的音标，其听力能力 才能得到提高。因此，我们可借助多媒体教学教辅手段，让 学生边听边模仿。养成良好的听说习惯。

2．营造英语口语交际环境 英语口语教学要求学生能够大胆的开口交流，但因环境 的限制，大多数学生羞于开口，农村中学尤甚，不少学校英 语教学只限于笔试和听力两个阶段，学生笔试水平较高，但 几乎没有交际能力。所以，我们要努力为学生打造口语交流 平台，鼓励学生大胆的运用英语进行交流，培养口语表达能 力。课堂上，以一些日常的基本对话练习提高学生的交际能 力。训练学生口语时，内容要集中在学生所掌握的词汇之内， 在学生交流时，我们要及时纠正学生口语中发音错误，为学 生良好的口语能力打下基础。另一方面，我们要从所有学生 的角度出发，要求每一位学生开口说英语。特别是对英语口 语较差的学生，更应给予更多的关怀和激励。如，课堂提问， 多给成绩落后的同学机会，学生如果说“Sorry，I don´t know”时，我们应给予启发和点拨，答出之后 给予鼓励和表扬，提高他们开口说英语的积极性。

3．运用多种教学方式进行口语训练 提高英语口语教学效率的途径是综合运用多种训练方 法，朗读是基础。首先，课堂上要求学生大声的朗读课文， 培养其语感。其次，以模仿、背诵、游戏等方式进行英语口 语训练，也是一条行之有效的途径，模仿就是给学生提供一段语音资料，在多媒体播放或老师朗读之后，要求学生们反 复模仿能熟练说出为止，模仿过程中，学生可对其内容进行 修改，活学活用；
而背诵则主要是对词汇和句子结构的积累， 背诵能让学生准确掌握发音和英语的读法，最好选择标准录 音材料让学生背诵，要求学生注意朗读效果；
设计一些有趣 的英语游戏进行练习，这不仅符合初中生爱玩的性格，还能 在游戏中学习知识，能有效缓解学生的学习压力和对英语的 畏惧感。其三，多组织英语口语竞赛、英语口语大比拼等活 动，这是调动学生学习英语积极性的有效手段。其四，教学 过程中，设计一些学生感兴趣的话题，要求学生运用英语展 开讨论，我们做好正确引导，以免学生利用探究机会进行一 些与话题无关的讨论。最后，设计一些生活中的情景让学生 扮演不同的角色，如商店购物、问路等情境，让学生用英语 进行表演。这样多种口语练习方法综合运用，不但提高了教 学效果，更重要的是提高了学生口语学习兴趣和口语交际能 力。

4．挖掘教材中的口语练习素材 英语教材是学生学习英语的重要工具，教材通过对英语 口语由易到难，从七年级上册的My name´s Gina．逐 渐深入，到九年级的We´re trying to save theearth． 设计了由易到难的口语练习，教材中穿插的各种问题和小资 料都是学生练习口语的重要素材。我们要努力挖掘这样的素 材，循序渐进，由浅到深的训练学生的口语表达，逐步提升学生的口语交际能力。尤其是对教材中的那些拓展性问题， 引导学生用英语思考，并用英语进行探讨。充分挖掘教材中 的口语素材，培养学生的口语交际水平。

5．大力开展口语课外练习活动 课堂上的口语教学是有限的，要提高学生的英语口语交 流水平，就必须大力开展口语课外练习活动。首先，丰富学 生课外英语口语练习活动，结合学情，开展课文朗诵大赛、 唱英文歌曲、听写单词竞赛和英语角等活动，不仅激发了学 生学习英语兴趣，还大大提高了学生的听说能力，克服学生 开口说的畏惧心理，增强学生大胆开口的自信心和兴趣。同 时要求学生尝试听英文广播和看英语节目，如央视十套的 《希望英语》等，经典英文歌曲《lonely》等也是学生课外 练习口语的重要材料。其次，建立有效的口语评估测试制度， 如坚持对学生进行口语评估，定期测试学生口语能力等，促 使学生重视口语练习，同时完善学生课堂英语口语的评估方 式，主要包括朗读和对话表演、对情景的运用、看图说话、 复述故事或课文、口头作文等内容。运用这些方式，能有效 提升学生口语交际能力。

三、阅读教学的有效性 英语阅读的主要目的是培养学生自主获取英语信息、分 析问题和解决问题的能力。初中生阅读中普遍存在速度慢、 理解能力差、兴趣不高、动力不足、方法不当等现象。引导 学生进行科学有效的阅读，激发其兴趣是我们必须探讨的课题。笔者做了如下尝试：
1．早起步，恒坚持，渐提高 初中生英语阅读能力的培养和提高并非朝夕之功，需要 师生紧密配合长期坚持，方能一点一滴的提高。那种认为只 要求学生在初一、初二积累词汇、打好基础，初三再突击训 练阅读能力的方法断不可取。我们必须从初一开始，就制定 周密的计划，有条不紊地对学生进行长期的系统的阅读训练。

学生只有进行了大量的阅读训练，其阅读能力才能得到培养 和提高。

2．合理安排教学环节，引导学生有层次地阅读 (1)快速阅读，感知大意，扩大阅读面，养成良好的阅 读习惯，训练阅读速度，提高概括能力。

(2)指导精读，获取信息，指导学生有效学习语言知识， 培养其理解、掌握和运用英语知识的能力。

(3)强化课文教学，英语课文是最好的阅读材料，应充 分利用。课堂上，我们应将课文当作一个整体来组织教学， 调动学生学习英语的积极性，指导学生自主阅读课文。如：
指导学生预习课文时，要求他们找出重点段落的中心句，或 用英语归纳这部分的意思，长期不懈的训练，才能有效提高 学生的英语阅读能力。

3．帮助学生克服不良的阅读习惯 阅读习惯对提高阅读能力的影响不可忽视，有效的提取 文章信息与良好的阅读习惯是分不开的。初中生处于英语阅读的起始阶段，不可避免的或多或少地存在一些不良的阅读 习惯。要真正提高初中生的阅读能力，就必须帮助他们克服 不良的阅读习惯。

(1)重读习惯。重读是指在阅读时经常回过头来重新阅 读已经读过的内容。这会影响阅读速度。而要克服它，我们 可要求学生在阅读时用一张纸或一本书压住己读内容，撤掉 回读平台。将疑问留在脑子里，以便在下文的阅读中释疑解 惑。

(2)查阅词典习惯。生词或一词多义是阅读中的路障。

初中生普遍喜欢采用的方法去解决，但频繁地查阅词 典不仅影响阅读速度，还会破坏阅读的连贯性和兴趣，打断 阅读思路，影响对文章的整体理解。且不一定能弄清那个词 语在特定的上下文中的具体和确切的意义，阅读效率也就会 大大降低。词典只是工具，不是拐杖。对于那些不影响句义 段意理解的单词可跳过。

(3)有声阅读习惯。有声读不仅浪费时间，且不利于文 章内容的理解。科学的阅读方法是默读。就是通过视觉器官 直接感受文字。这样既可节省时间，还能提高阅读速度和理 解能力。

(4)逐字阅读习惯。一些学生习惯用手或笔指着英语单 词一个一个地读。这种习惯会使学生因视线随着手指等辅助 物机械的移动而移动，分散了注意力，不仅影响了速度，还 降低了对文章的整体感知和信息的捕捉。是必须要克服的。(5)逐句翻译的习惯。有些学生习惯于阅读一句翻译一 句，这会使阅读速度大受影响。实践证明，有这种习惯的人， 其阅读速度很难超过每分钟100个词，而且大多数学生可能 还大大低于这一速度。

4．掌握科学的阅读技巧 科学的学习方法是提高学习效率的关键，成功的学习离 不开科学有效的学习方法。所以要提高学生的阅读能力，就 必须引导学生掌握科学的阅读技巧。

(1)学会速读。速读是从文字中迅速获取有用信息的一 种方法，就是对所读的书报不发音、不辨读、不转移视线， 快速地感知其大意。速读法的作用是用最少的时间获取尽量 多的信息。所以教会学生掌握速读法，是提高学生阅读能力 的前提。

(2)学会找中心句。中心句是段落主旨之所在，抓住了 中心句就抓住了段落中心思想。多数段落含有中心句，其余 句子都是延伸或支撑中心句的。据统计，英语文章中的中心 句绝大部分的主题句在段首，在段尾或段中的不多。

(3)学会猜测词义。猜测词义是一种非常有用的阅读技 巧，一旦掌握了这种技巧，就能大大提高阅读速度和理解的 准确率。常用的猜测词义的方法有以下几种：
①根据上下文猜测词义。根据上下文以句义为线索猜测 词义是快速阅读中最常见、最直接的一种猜词方法。如：
Ventilation, as you know, is asystem or means ofproviding freshair. It plays a very importantpart in the field of engineering.“ventilation”学生没学过， 是生词，但从下文的is a system or meansof providing fresh air. It plays avery important part in the field ofengineering．可猜知“ventilation”是“通风设备”。

②根据文中的解释或定义猜测词义。为了便于读者理解 文意，阅读文章中的生词后面常常有定义或解释，我们可从 中猜测生词的意思。如：Her answer to the question wasambiguous-not clear， 根据破折号后面的not clear的 解释，就可猜出“ambiguous”是“模棱两可；
不清楚”的 意思。

③以文中的同义词或反义词为线索猜测词义。英语文章 中的同义词和反义词很多，阅读时，我们可以根据语境中所 熟悉的同义词或反义词来猜出生词的意思。如：The new tax lawsupersedes, or replaces, the lawthat was in effect last year．联系语境，我们就知道supersede的同义词是 replace，由此可猜知“supersede”的意思是“取代，接替”。

5．大量积累词汇 扩大阅读词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的 基础。我们在阅读理解中要解决的主要问题是词语障碍，没 有一定的词汇量的词汇积累，根本就谈不上阅读。研究表明， 学习外语的人如拥有5000词汇量，阅读正确率就可达56%， 词汇量如能达到6400，阅读正确率可提升为63%。所以，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高阅读能力的前提。

6．进行限时阅读训练 限时阅读是根据所读材料的内容难度、长度，并按照新 课标对各年级读速的要求，定时阅读该材料。如：七年级学 生阅读250字的材料，应限定5分钟之内。控制时间能有效挖 掘学生的阅读潜能，促使学生争分夺秒，心无旁骛的阅读。

当然，提升学生阅读能力的方法还有很多，关键是我们 如何去掌握和运用。

四、写作教学的有效性 培养学生的写作能力，是初中英语教学的重要组成部分。

但长期以来，初中英语写作教学一直不理想，农村中学尤甚。

平时测验，很多学生就是寥寥数语，文中拼写错误和其他语 病不胜枚举，其习作质量不敢恭维。而在平时的教学中，我 们英语教师可没少花力气和时间用于指导作文和批改作文， 但学生一次又一次的反馈给我们的与我们的期望值相差甚 远。我们英语教师因此将之视为“拦路虎”。笔者力求探寻 克服初中英语写作教学瓶颈的法子．笔者探索的路子如下：
1．将写作教学穿插于阅读中 2．指导学生的具体写作 这一点，相信同行们都采用了自己的一些切实可行的方 法。笔者的做法则是：首先，讲明写作的文体特点及写作方 法，如记叙文、应用文（书信、日记、通知、说明书等）等 形式，然后要求学生写作。近年来，中考写作题的形式，以看图说话和根据中英文话题写作两种类型出现频率最高，要 求根据图画所提供的情境及文字提示，进行联想，创造性地 运用所学词汇和语法知识进行表达，如根据一副或多幅图画 及提示语，写出语法正确的六至八句话，或字数在60 -100 字的一篇短文，充分运用自己所学的知识、完整、准确地表 情达意，考查的重点是在领会图画含义和提示语的前提下能 运用英语表达自己的见解。其次，概括话题特点，在话题上， 初中英语写作的大部分内容是比较贴近学生生活的人物和 事件，诸如饮食、运动、爱好、环境、交友、旅行、娱乐等 等，考查学生对生活的观察和对语言知识的运用情况。

具体指导可从以下两方面入手：
(1)培养学生看图说话能力 其次，运用恰当的时态和句型进行表达，组成切合画意 又无语法错误的句子是关键。具体应注意以下几点：
①敲定时态，动词是做谓语还是不做谓语？是否是第三 人称？必须考虑清楚再动笔，同时还要抓住提示语中提供的 或自己设置的时间状语，或弄懂图画所反映的故事背景。

②理清该用的词语。如应用形容词还是副词？名词是否 可以？是否需用冠词？定冠词the是否要用或不用？在平时 训练时，一定要“吹毛求疵”，养成习惯。

③选择句型。尽量用自己熟悉的句型表达，能用简单句 尽量用简单句。

④书写规范、准确。⑤认真检查。对词语搭配和句子的结构要逐字逐句检查， 是主系表还是主谓宾，注意时态的完整性等等。

(2)训练以中英文给出的话题作文 以中英文给出的话题作文，写作要求更高，难度也更大。

我的训练方式有：
①审清题意。反复研读、仔细推敲，分析出话题重点， 弄清话题要求，确定写什么内容，以免离题。

②概括中文提示中的部分要点，英语话题切忌不可逐句 翻译，写作时最好全部用上，以扩写的方式，根据提供的材 料进行适当的扩写，可以由词到句，由句到段，最后成篇的 “由点及面”的写法进行。

③将话题中的有关信息融入自己的语言中，尽力做到表 达规范、准确，文从字顺。

④在抓住主旨，不偏离主题的前提下，合理想象，拓宽 思路。

⑤把好介词和连词关，使文章简练、思路清晰，尽量使 用自己熟悉的句式来表达，最好不用不熟练的词、短语和句 型。

⑥反复检查文中的时态和语态，仔细揣摩、合理灵活运 用时态和语态。

3．给予中肯和积极的评价 我的最后一招是“将错就错”，即批改学生习作时挖掘 学生的“错误资源”进行写作教学。批改学生习作时，我将拼写错误和大量的令人啼笑皆非的病句收集起来，这些东西 往往是大多数学生的通病，虽然批阅作文时，我很煎熬，但 经验告诉我，其实这也是一种难得的课程资源，极有开发价 值，好好利用就是一剂医治病句的“良药”！当然，我绝不 会放过学生的优点，只要有优点，我都会将其放大数倍，以 激发学生的写作兴趣。而一些有水平、有档次的习作就是作 文教学中的范文，是学生写作激情的源泉。

写作教学时，我都会将比较典型的病句展示在黑板上， 要求学生订正。学生常常在“欣赏”他们自己的“杰作”时 忍不住哄堂大笑，错误也就在轻松愉快的气氛中改正了，既 活跃了写作课堂的气氛，还收到了让学生纠正错误的效果， 一箭双雕。与此同时，要求每个学生准备一个纠错本，自觉 地将平时在练习、造句和作文中制造的病句摘录在册并认真 纠正，以避免犯同样错误，减小病句之源。

以下是一个典型案例，原文如下：
Nowadays, the environment getsmore and more bad. because of thepollution. Although the governmenttake any measures to carry it, itisn´t working well in it. There is only one earth. Ithink we should do something usefulwe can to protect the environment.sach as we can use both sides ofeach piece of paper and use cottonhandkerchiefs, not the paper onesto protectsoil .if we go to ashort distance. we can walk or bybike. We can also plant more treesand grass to protect air. If we all do that，we willhave healthy and happy. 这篇短文错误较多，典型的汉语思维。但应承认这篇作 文的思路还是比较清晰的。

于是我和学生进行互动分析：
(2)文章第一句就出现了低级语法错误, The environment gets more andmore bad（变得越来越糟糕）， 应该是“worse and worse"。提出问题时，最好先创设一定 的语言情境，层层推进，俗话说“好的开端是成功的一半”。

我们完全可这样导入：Withthe development of economy, moreand more factories have built . Butthere is more and more pollutioncoming。

(4)第二自然段还存在单词拼写错误和名词单复数误用 的现象：
“sach as”应为“such as”。

(5)表意不明。“not the paperones to protect soil´，和“we canalso plant more trees and grassto protect air”都令人费解。第一句应这样表达：not to use paper oruse less paper to protect treesand because the trees can keepthe earth from washing．第二句最好改写为we can also plant more treesand grass to keep the air clean andfresh. (6)标点符号运用不当，如If we goto a short distance.We can walk orby bike．按常理应这样：If we go to ashort distance, we can walk or bybike． (7)最后发出倡议，最好运用感叹句或祈使句，这样才 更有感染力，更为亲切，如：My dear friends， let´sget together to protect “The BlueSky”！ 等。

要提高初中生的英语写作能力，应重视做好“平时功夫”， 平时功夫，就是指背诵名篇佳作；
收集各种写作素材，要求 学生在假期或周末练笔，做到“一周一文”；
对优秀习作进 行传阅、张贴、展览以资鼓励等。引导学生从练习中总结经 验、吸取教训，并持之以恒，那么，就会有越来越多的学生 能用第二语言来表达自己的思想，且可以像用母语一样轻松 自如。

“时移世易变法宜矣。”面对不同的学生，我们的教学 方法也必须不断改进，这就需要各位同仁在实际工作中不断 探索适合于不同教学对象的教学方法了。永恒不变的是追求 课堂教学的效率，以及为此积极创设和实施多种鼓励机制， 充分调动全体学生学习的积极性。我们只有做到了这几点， 才能促进学生英语素养的全面提升，为他们的可持续发展奠 定基础。

【参考文献】：
1．赵永青：
《从语篇思维模式看英文写作教学》，《现 代外语》，2015. 11．