农村初中阅读教学的思考|初中阅读教学

农村初中阅读教学的思考

关键词：农村；
初中；
阅读教学 【中图分类号】Ｇ６２３．２３【文献标识码】Ｂ【文 章编号】１００４－２３７７（２０１６）０４－００６６ －０１ １农村初中语文阅读教学中存在的问题 阅读教学是教师与学生在文本基础上的互动行为，在这 个过程中，学生通过文本阅读获取知识、经验或者教训，提 高文本阅读能力，佳作赏析能力等。当代的农村初中语文阅 读教学中主要存在以下两点问题。

１．１教育观念落后，忽视学生自主能力的培养。目前， 我国农村初中阅读教学中一般采用传统的以教师为主的教 学方式，从文章的结构分析，解剖出所需要学习的知识，严 重毁掉了文章的美感，使得学生对阅读失去兴趣，严重影响 到阅读本身魅力的发挥。在这个教学理念下，学生无法获取 独特的阅读体验，无法获得创新意识［１］。教学观念的落 后无疑加剧了学生主体意识的丧失，严重影响到教学的效果。

１．２教学忽视实践，过分强调枯燥的知识点。现代我 国初中一年级学生的阅读量设置目标设定为１５０万字，然而经调查，其实际的阅读量能够达到１０万字以上的只有 ８％左右，严重与目标脱离。分析其原因主要是因为，部分 农村中学没有图书馆，学生无法获得阅读途径。同时，学校、 教师及家长的教育观念中，部分认为阅读课外书是一种浪费， 学生应该将时间和精力放在各科目作业上。学生阅读量的严 重缺失，使得学生阅读面狭窄、阅读方式单调。另外，多数 学生在阅读书籍上，缺失目的性，多会选择一些如武侠小说 之类的刺激性书籍，忽视了对经典书籍的阅读，而部分同学 在阅读时，单纯接受情节上的感官刺激，并不能获得高尚的 阅读体验。

２建设自主互助高效课堂，创设优质语文阅读环境 ２．１转变教育观念，优化教学结构。阅读教学的主体 只能是学生，学生是学习的主体，也是课堂的主体。教师必 须要转变自己的教学观念，同时转变自己的角色定位，应该 从课堂的主导者转变为学习的引导者，将初中语文阅读课堂 从以教师讲授为主，转变为学生倾述为主。将初中语文教学 课堂转变为一个师生、生生之间相互交流及促进的平台，转 变为一个情感体验的平台。初中语文阅读教学中，课堂组织 形式应该采用“自主互助高校课堂”模式，注重学生的自主 阅读能力的培养，同时通过相互促进、自我促进，提高学生 的阅读水平［２］。其教学过程主要体现在“先学后教”上， 学生通过自主性或者合作性的学习，发现阅读中的问题，根 据问题，教师进行点拨。《故乡》的学习中，教师可以引导学生对文章主人公―――闰土的变化分析，采用小组的方式 进行讨论，分析变化的原因及所要表达的主题。在整个过程 中，教师应该对学生讨论的问题进行及时矫正，学生阅读能 力的提高是要靠自己的思考和内省的。教学课堂必须要注重 学生整体把握能力的培养，为学生创造出感情色彩的体验环 境。

２．３创新阅读评价指标，引导语文阅读课的发展。学 生作为阅读的主体，应该要考虑到阅读方法的合适性，教师 给与学生以合适教学方法的指导，同时对学生的小组互助合 作给与积极引导。阅读课程的评价指标必须要进行修改，要 具有个性化。所设计的评价系统必须要能够判断出学生是否 具有了能够正确获取信息的能力［３］。阅读的评价指标不 应该单纯从阅读量出发，而是要考虑到学生对所阅读文章的 思考及感悟，要既具有量化指标，又具有定性指标。另外， 教师应该首先让学生自读自悟，当发现问题时，可以采用互 助合作的形式，对问题进行探讨解决。教师在整个过程中， 不再是课堂的主要承担者，而是学生活动的引导者以及学习 的帮助者。

３结束语 优质语文阅读环境的建立，需要不断推进自主互助高效 课堂。初中语文阅读教学中必须要注重对学生自主创新意识 及合作协助意识的培养，提高学生的自主互助能力，进而实 现初中语文的高效阅读。参考文献 ［１］石平，陶红，张新爱．互助式教学在高职数学教 学中的应用［Ｊ］．中国成人教育，２０１１，２０：１４ ５－１４６． ［２］江兴林，徐德贵．平等互助，自主互动―――记 江苏省大丰市实验初级中学语文特色校建设［Ｊ］．语文建 设，２０１２，２１：７８－８０． ［３］杜士峰．“多中心”联动发展：优化农村中心校 的管理模式［Ｊ］．中小学管理，２０１３，１１：３７－ ３８．