独立学院改革 [大学英语四级考试改革后的独立学院英语教学探讨]

大学英语四级考试改革后的独立学院英语教学探讨

一、通过分组教学充分调动学生的学习兴趣 传统大学英语教学通常采用的是以教师为中心的教学 模式，忽视了学生的主体能动作用。而对于独立学院的学生 来说，大多英语基础薄弱，没有良好的学习习惯，对英语学 习往往是三分钟热情，缺乏学习的主动性。大学英语课时量 与高中相比大幅度缩水，一周仅几个课时，如果再沿用传统 的课堂教学模式，那么大部分学生将无法有效地参与课堂教 学，不能发挥学习的主观能动性。为此，在教学过程中笔者 采用分组积分教学的方法。

首先在新生入学之初就通过访谈和测试进行摸底，并参 考入学时的高考英语成绩将学生分组，确保每组学生的英语总体实力均衡，既包含有英语能力较好、学习兴趣较强的优 秀生，又有能力不足、学习兴趣较差的学困生。

然后设置积分制度，完成教学任务后以小组形式进行积 分。将教学过程中的任务分配给各小组，每次课堂教学都有 不同的学生代表其小组展示学习成果，师生共同进行评比， 评比结果作为小组的积分，以此提高学生的课堂参与度。

最后，定期组织积分争夺赛。各小组可自备英语歌曲、 小品、话剧等节目，自愿演出可以获得额外加分。每学期末 参考各组得分划分等级。通过这种方式，学生的课堂参与度 得到了极大提升，充分发挥了学生的主体作用。

二、改进教学手段以提高课堂教学的质量 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》 指出，“提高质量是高等教育发展的核心任务”。对于大学 英语课堂教学而言，提高其质量的关键在于提高学生的英语 实际能力。从目前的四级考试改革可以看出，听力部分在考 试中的比重逐步增加，最终和阅读分值相同，这体现出了当 今社会对大学生英语运用能力的要求越来越高。

在四级测试中，独立学院的学生听力和写作得分普遍较低，平时课堂学习中体现出的听说读写能力的培养也不均衡。

如果采用传统的教学方法把教师作为课堂教学的主体，而学 生在课堂上往往以输入为主，被动接受。无法得到有效输出， 不能及时反馈，学生的学习受到阻碍。因此，必须转变教学 中师生的角色。从学生角度看，这是吸收知识并内化的一个 过程。从教师角度看，应当将自身的角色定位由教学向导学 转变，充分引导学生发挥主体作用。

随着现代教育技术的不断发展，以计算机和多媒体视听 技术为代表的现代教育技术在大学英语教学中得到广泛的 运用。教师通过计算机技术处理声音、文字、图片等信息， 将英语知识生动、形象地呈现给学生，吸引学生的注意力， 使学生能够进行有效的输入，从而提高英语教学的质量。

三、利用活动培养学生综合运用英语的能力 独立学院学生缺乏学习的自觉性，自主学习无法长期有 效地进行。因此，笔者在课外鼓励并指导学生参加英语演讲、 阅读、写作等外语赛事，让学生的语言能力得到展示，以此 带动他们的英语学习兴趣，起到了以赛促学、以赛促教的效 果。参与英语竞赛的学生对英语学习的兴趣不断增加，英语 学习成绩及英语应用能力有明显提高。英语赛事有助于学生 夯实基础知识，扩展基本技能，促进英语综合运用能力的全面提高。

综上所述，结合大学英语四级改革对学生提出的新要求， 采用分组积分教学方法，利用新兴的科技手段，通过激发独 立学院学生的英语学习兴趣，培养良好的学习习惯，以实现 提高学生英语综合运用能力的目标。

参考文献：
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