什么是体裁教学法 [大学英语写作教学过程体裁教学法效果观察]

大学英语写作教学过程体裁教学法效果观察

前言 外语教学的一个核心技能是写作技能，但是，由于各种 因素，比如：考试制度、教材质量差、评价体系不完善等， 大学英语写作技能并未得到足够的重视，逐渐成为大学教学 中的一项薄弱环节。在这种背景下，文章深入调查了大学英 语写作教学过程体裁教学法效果，希望能够对变革传统的英 语教学模式提供参考依据。

一、对象与方法 1.研究对象。本研究对象为郑州大学2013级本科三年级 的两个班级。一个为对照班，29人，使用的教学方法是成果教学法；
另一个班为观察班，使用的教学方法是过程体裁写 作教学法。这两个班级教学进度、教学时数及学生的英语基 础等一般资料无显著差异。本次实验时间是16周。为了保证 实验效果的有效性，在实验开始前阶段，老师通过考试来测 验两个班级的英语写作水平，考试的总分为25分，为了保证 测试的客观、公平，邀请两名教师从对个角度来评分，然后 再取两个班级的考试成绩的平均值进行比较。研究结果表明， 对照班的平均分为18.12分，观察班的平均分为18.12，因此， 两个班级的一般资料无显著差异。此次研究的主要目的是比 较成果教学法和过程体裁教学法的效果。此次调查的方式是 前后测对比法和问卷调查法，主要考察的是学生英语写作水 平的变化情况，调查的主要内容包括试验前后学生对英语写 作的兴趣情况以及对提高学生写作品质的作用等等。

2.过程体裁教学法及其基本理论。过程体裁教学法是一 种新型的语言教学方法，它有效的综合了过程教学法、体裁 教学法和成果教学法。一般而言，所谓过程体裁教学法，就 是为了充分调动学生学习的积极性和创造性，使学生能够迅 速的适应多种社会情况而设计的一种教学方法，它是由 Badger和White提出并倡导的，它的主要教学方式是充分利 用体裁知识的输入不断丰富过程教学法；
利用过程教学法的 优势来开展体裁写作教授工作。过程体裁教学法的根本原则 是写作技巧和学习语言知识就是写作过程；
学生可以写作过程中，从教室、同学、例文中获得所需的语言知识。在传统 的教学法以老师为中心，学生的写作都是老师讲解的最终成 果，因此，在某种程度上会削弱学生学习的积极性。与之相 反，过程体裁教学法关注的是学生模仿和写作各种体裁文章 的能力，以便学生在未来的工作岗位中，能够熟练地运用各 类应用性文本。与此同时，过程体裁教学法更加注重学生的 交流能力，一方面，可以充分调动学生学习的积极性和创造 性；
另一方面，过程体裁教学法可以有效的扩大学生的知识 面，使学生能够积累各种体裁所蕴含的文化知识。

3.过程体裁教学法实施。过程体裁教学法有四个基本原 则，分别是：注重体裁差异、信息输入、写作过程和学生主 体作用发挥，在此基础上，开展过程体裁教学法的具体步骤。

（1）体裁介绍与范文分析。体裁介绍的目的是让学生 能够充分的了解体裁，使其掌握学习的方向。体裁介绍的主 要内容有：体裁特征、写作目的、语言特色等等，教师在介 绍体裁时应该尽量简洁、清晰。范围分析，是指为了让学生 更深刻、更直观的了解某个体裁的文章，老师给学生提供该 体裁的典型文章。在进行范文分析时，一方面，老师要高度 关注微观要素，如：字、词、句等；
另一方面，老师也要关 注宏观的要素，比如：写作内容、写作思路等等。为了扩大 知识面，提升学生对知识了解的深度，教师应该合理的给予学生更多的典型的范文。教师在讲解文章时，既要详细讲解 每个文章的构成要素，也要及时的对同类文章进行归纳总结， 找到文章写作的规律和技巧。

（2）任务布置和小组讨论。首先，老师要向学生介绍 写作任务的目的和背景，不断的启发学生写作。在布置任务 后，学生以小组为单位，开展学习内容相关的讨论，讨论的 主要内容包括：文章内容、写作思路等等。这一教学过程， 是对传统教学模式的一种变革，教师的中心由老师转移到学 生，老师成为学生学习的组织者、引导者、参与者以及解答 者，而不再是传统的教授者。小组的讨论也逐渐成为学生知 识输入的过程，通过这一过程，学生可以迅速的掌握学习技 巧等相关知识。

（3）学生制定个人计划与初创作。经过小组讨论，学 生已经掌握了基本的技能和技巧，已经初步具备了写作的基 本能力，所以，开始进入制定写作计划的阶段，写作计划应 该包括多方面的内容，如：文章主题、体裁等等。学生的写 作地点，应该具体情况具体分析，当写作的文章较长时，学 生应该在课后完成；
当写作的文章篇幅较短时，学生应该在 课堂完成。

（4）小组互改与教师抽样点评相结合。学生在完成写作时，应该及时的检查写作成品，及时修改不完善之处。然 后，小组成员交换写作作品，成员间相互修改和评价。小组 互改后，小组成员根据文章的不合理之处再次展开讨论，讨 论的主要内容包括：文章结构、主题明确、句法结构与衔接 等等几个方面，为了提高互改互评的效果，在小组互评后， 老师也应该让学生自己写出修改、评价其他学生的作品后自 己的建议，以方便抽查。老师根据实际状况进行抽查并做相 关的点评。

（5）自我修改和教师批改讲评。经过二次小组讨论， 学生可以根据同学的建议以及自己写作的新收获来修改和 评价自己的写作成品，再次完善作品，写出第二稿。老师收 到第二稿时，先用特殊的符号把作品中的不合理之处标出来， 待作品发放学生之后，让学生自行修改，写出第三稿。为了 不打击学生写作的热情和积极性，老师在评价学生作品时， 应该坚持以鼓励为主。第三稿完成之后，老师再次指出作品 中的不完善之处，学生根据老师的建议再次修改，最终完成 “成品”制作。

二、结果与分析 1.过程体裁教学法能否提高学生英语写作兴趣。通过 问卷调查对照班和观察班，研究与传统的成果教学法相比， 过程体裁教学法是否能够提高学生英语写作兴趣。研究表明，实验前，p=0.082，T=3.273，该数据表明，与对照班相比， 观察班学生明显的存在着英语学习兴趣较低的现象，试验后， p=0.8399，T=0.2294，该结果表示，与对照班相比，观察班 学生的英语写作兴趣已无明显差距（见表1），研究表明， 在写作教学中，通过实施过程体裁教学法可以有效的提高学 生英语写作的兴趣。

2.过程体裁教学法是否有利于学生合作品质培养。与成 果教学法相比，过程体裁教学法是否有利于培养学生合作品 质，老师为了获得答案，在实验的后期阶段，曾发放了一份 问卷调查，主要内容分为三个部分，分别是：如果在英语写 作过程中遇到了问题，你是否愿意和其他同学一起讨论、本 课堂中你和同学交流了多少次、通过交流你解决了多少问题。

实验表明。观察班同学更愿意与其他同学进行交流来解决问 题，而且观察班和对照班在实施效果方面存在着显著的差距 （见表2）。

3.过程体裁教学法能否提高学生英语写作水平。实验结 束后，对比了学生实验前后的英语作为成绩，看与成果教学 法相比，过程体裁教学法是否能够提高学生英语写作水平。

研究表明，在五个作文成绩中，观察班的学生成绩高于对照 班，T=5.546，p=0.00517，表明两个班级的成绩存在显著的 差异（见表3）。三、结果与思考 本研究在开展研究之前，进行了三个月的调查，然后开 展了半年的教学实践，实践的主要内容包括：写作需求、元 认知策略与写作、大学生对过程体裁教学法的了解程度等等。

经过研究发现，经过半年的教学实践，通过比较对照班和观 察班，可以发现过程体裁教学法在提高学生写作水平方面有 显著的差异，具有独特的优势：一方面，它可以帮助学生培 养学生的合作学习品质，学生通过交流可以增加写作知识的 及信息的输入，不断增加对知识认识的深度；
另一方面，过 程体裁教学法可以有效的提高学生学习的热情，不断的激发 学生学习的积极性与创造性。学生在了解体裁特征的基础上， 小组成员相互讨论和交流，互评互改，都可以不断的加深学 生学习的再认知。老师在修改学生写作作品的同时，不是直 接更正学生的写作错误，而是用特殊的符号画出写作中的失 误，给学生一定的提示，让学生自行修改，直至作品完成。

这在某种程度上起到加深学生对于写作过程的自我调节、自 我监控和自我评价等方面发挥着重要的作用。

根据观察班和对照班在实验前后的测验结果，我们可以 发现，过程体裁教学法具有显著的优势，一方面，它可以促 进学生的中高级英语单词词汇的恰当使用，提高写作的准确性；
另一方面，过程体裁教学法能够有效的帮助学生合理的 安排句法结构和语篇，以便学生更好的充实写作的内容，进 而提升学生英语写作的满意度。因此，过程体裁教学法是一 种新型的教学方法，在高等学校英语写作教育中发挥着重要 的作用，也是培养学生合作能力的一个重要的途径。因此， 在现代教学中，积极引用过程体裁教学法教学模式，既是对 传统高等学校英语教学的改革，也是当前英语写作教学的一 种有益的探索，具有一定的现实意义。

参考文献：
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