[分层跑班背景下的初中英语写作教学改进] 初中英语分层教学

分层跑班背景下的初中英语写作教学改进

一、存在问题 笔者所在学校近年来开展了数学和英语“分层跑班”的 教学尝试，根据学生的基础差异，分A、B两个层次的班级实 施教学。就英语学科而言，绝大部分A班学生英语基本功较 为扎实，记忆不存在困难，词汇量和句型也都有一定的积累， 写作几乎没有障碍；
而B班学生的基本功就相对薄弱，相当 一部分学生记背不到位，缺乏必要的表达词汇和句型，忽视 语法规则，写作是他们的难题。

虽然A、B班学生的差距在分层之初就已存在，但在实际 教学中，笔者发现不同层次的学生又存在各自的问题：（1） A班学生虽仿写能力较强，能够借用与本单元所学话题相关 的词汇和句型，但作文多有雷同，大篇幅照搬套用，缺乏独 创性和思想性，写作流于形式和任务。（2）B班学生本身语言基本功不扎实，词汇量贫乏，经常出现拼写错误、语法错 误，容易混用句型结构，并且不善于运用已学词句，受母语 思维习惯影响，经常出现中式英语，表情达意大打折扣。

除了学生在习作中反映的问题外，笔者还发现，教师在 日常写作教学中常陷入以下误区：（1）在讲解范文的基础 上，让学生模仿写作，照搬范文句型、词组等；
（2）被动 地跟在课文练习后面跑，或泛泛地布置“回家写一篇短文” 的任务，缺乏具体的写作指导；
（3）讲评作文时偏重的是 语言知识，忽视了对文章内容、篇章结构和行文联系方面的 指导；
（4）按照考试模式，给出题目和相应的提示，让学 生自己发挥，课堂缺少生生交流，师生互动。可见，教师未 能全面研究学生的写作需求，缺乏具体而有针对性的写作训 练策略，片面强化所谓的应试和范例的引导作用，这也导致 学生的写作技能没有得到有效提升。

二、改进策略 针对学生写作中暴露出来的问题和教师教学中的不足， 笔者越发意识到改进写作教学的必要性。下面以译林新版初 中英语九年级上册 Unit 5 Art World一课Task板块内容为例，谈如何改进 “分层跑班”背景下的初中英语写作教学。

具体的写作任务如下：
在校园网上有一个关于最喜爱的艺术形式的问卷调查，请你根据问卷调查的内容，写一篇介绍自己最喜爱的艺术形 式的文章。

要求：1.文章内容需涵盖问卷中的要点，也可适当拓展 补充。

2.文章字数不少于80字。

A Questionnaire about Your Favorite Art Form 1.What art form do you like best? 2.Are you good at this art form? 3.What do you think of this art form? 4.When did you become interested in this art form? 5.Do you have any stories about this art form? 6.How important is this art form to you? 对于语言基础较为扎实、过分依赖模仿、缺乏独创和思 考意识的A班学生，教学策略如下—— 关于此话题，A班学生大多能完成写作任务。但学生的 写作也仅是停留在完成任务的层面，文章中出现的错误，多 是没有认真思考如何遣词造句和未能养成再次修改的习惯 而造成的。对于此类问题，笔者认为可以采用“3D”策略进 行纠正，即“对照标准，发现问题”（简称“Discovery”） →“强强联合，品评分析”（简称“Discussion”）→“自 我反思，修改提高”（简称“Development”）。

1.对照标准，发现问题。对于基础较好的学生而言，想 要进一步提高写作水平，必须学会善于发现自己写作中的问题，并找出有效的对策加以改进。所以，这部分学生要明确 优秀的书面表达须具备的标准，只有了解了优秀文章的标准， 才能有据可依。为了提高A班学生写作的成熟度，笔者针对 这部分学生的学情，制定了有针对性的评价标准（见表1）。

表1中的标准强调了写作中应注意的细节，对学生的思 维要求比较高。在学生根据写作要求完成初稿后，教师可让 他们对照上面的评价表，先进行自我评价，尝试找出不足。

在寻找亮点的同时，组员也须发现例文中的问题并给出 具体的修改意见。如某学生在文中描述：“At that time， I found that singing was such an interesting thing.” A班学生更需推敲语言的精细度，在写作时用细节描写来代 替讲事实。所以，针对此种问题，组员给出了修改意见：
“On a sunny day, I sat under the tree and sang to them softly. It seemed that I was part of the nature. What  s more, the birds nearby were satisfied with my singing and they were dancing with the music together.” 通过细节的描写和场景的创设，“音乐的趣味性”跃然纸上。

3.自我反思，修改提高。经过对照标准查找问题、组内 互助献策讨论后，下一步就是学生对自己的文章进行深度修 改，形成最后的成品。特别要强调的是，在所有学生修改完 后，还须作自我反思和总结：Before the class, when I wrote an article, I didn  t/did... During the class, I made such a progress in... After class, I need more.../wantto...其间，教师应通过问题加以引导，如：（1）I try to add/change... because I hope my reader can know/understand... better；
（2）The best words/sentences/most interesting details in my piece are... I wrote them because...（3）Compared with my first draft, the new version...培养学生写作时深度思考的习 惯。

相信，通过这样的“3D”训练，A班学生会写出越来越 多有个性、经推敲的好文章，写作能力将稳步提高。

对于语言基础较为薄弱、不擅灵活运用所学词句、习惯 用中文思维写作的B班学生的教学策略如下—— 1.关注情感，释难减压。对于原本语言基础就比较薄弱 的B班学生来说，他们写作时容易产生畏难情绪，而这种心 理将在一定程度上影响写作效果。因此，教师首先应帮助学 生克服不良的心理因素。为了能进一步激发学生的写作兴趣， 教师可以分解写作任务，降低写作难度。如，在完成上述写 作任务时，教师应指导学生根据问卷调查的问题，就某一个 或几个问题详细写。

2.操练词句，打牢基础。写作离不开句子，句子离不开 单词，句型和词汇是文章写作的基础。对于B班学生，教师 可以重点培养学生遣词造句的能力。第一，造句与词汇相结 合，寓词于句子中，做到词不离句，同时注意运用所学词汇 进行替换练习，以达到扩展和复现词汇的目的；
第二，造句与句型相结合，利用教材中出现的句型，以图片、实物、情 境为辅助，开展造句练习；
第三，造句与语法相结合，通过 造句领悟各种语法现象，特别是关注时态、人称单复数、谓 语动词。

3.记忆摘抄，模仿运用。只有一定的语言输入，才能输 出语言，教材所编的文本材料是写作素材的集散地。教师不 妨鼓励学生读背课文和重点句型，多引用原文词句。教师应 营造朗读背诵的氛围和环境，如果文章难度较大，可以勾画 出其中的重点佳句让学生记背。同时，也可以要求学生在平 日记背的过程中，以话题或句型功能为框架，归纳课本上出 现的有用的短语和句子，整理一个写作素材归纳本。如本课 Task板块的范文中，出现了praise sb for sth、 have a gift for doing (sth)、encourage sb to keep trying、 enjoy oneself in the world of等短语，学生在写作中可借鉴套 用。除了句型，学生还可以借鉴范文，为写作搭建框架，如， 根据范文，第一段写作“What is my favourite art”，正 文部分写作“My stories about this art form”，结尾部 分写作“What do you think of this art form? How important is it to you?” 在实施分层教学的过程中，学生的“分层”也不是固定 不变的，动态的分层才能形成竞争机制。教师应充分发挥评 价的积极导向作用，根据每个层次学生的写作情况，增加或 删减训练的侧重点，探索更有效的动态写作评价机制，激发学生的上进心和创新精神。在关注学生情感和态度的同时， 教师还应让评价方式帮助学生发现和分析写作中的具体问 题，主动反思和调控自己的学习策略，进而促进写作能力的 提升。总之，写作能力的提升不是一蹴而就的，它依赖于学 生坚持不懈的努力和教师始终如一的引导。

*本文系南京市教育科学研究“十二五”规划2015年度 课题 “分层教学在初中英语阅读写作的行动研究”（课题编 号：L/2015/046）的研究成果之一。

参考文献：
［1］ 周谦.学习心理学［M］.北京：科学出版社，1992. ［2］ 李廷芗.英语教学法［M］.北京：高等教育出版 社，1984.