初中英语分层教学【分层跑班背景下的初中英语写作教学尝试】

分层跑班背景下的初中英语写作教学尝试

为了贯彻“以人为本”的教育思想，我校从2010年起尝试实 行了数学和英语两门学科捆绑“分层跑班”的教学改革与实 验，即设置A、B两个层次的班级，每两个班进行捆绑，根据 两次考试统计得出的成绩，前一半学生进入A班，后一半学 生进入B班，除去数学、英语，其他课程都还在原来班级上。

“分层跑班”的教学背景为英语写作分层教学提供了可能。

实际教学中，笔者发现，每一届学生根据数学、英语两 门学科综合成绩捆绑分层之后， A班总有几个英语成绩较弱 的， B班也总有几个英语成绩较强的。如果教师在教学中不 考虑这部分学生的特点，势必导致A班英语成绩较弱的学生 跟不上，而B班英语成绩较强的学生不能得到更多的提高。

笔者在调查中也发现，在英语课堂教学中，教师仍然照搬以 前的教学方式，“穿新鞋，走老路”，缺乏把“用语言做事情”的理念落实到课堂活动中去的策略，教学缺乏针对性， 备课没有真正考虑到各个层次学生的需要，学生被动记忆、 课堂参与性差等现象。因此，“分层跑班”背景下，如何让 课堂教学真正适应学生的个体差异，成为改进英语写作教学 的一个重要问题。针对这些问题，笔者在写作教学中做出了 如下尝试：
一、利用教材文本，夯实写作基础 译林新版初中英语教材每个单元最后一个课型是Task 写作板块，教材文本是学生最直接的范本材料：结构规范， 内容贴合学生生活，难易程度适中，语言表达地道、精准。

通过对教材文本的学习，学生不仅能理解文本的含义，掌握 相关的语言表达和用法，更可为语言输出做足铺垫。如译林 新版初中英语八年级下册Unit 6 Task板块Giving a helping hand一课，在A、B两班，笔者设计了分层写作教学。

A班教学步骤如下—— （1） 学生阅读范本，教师和学生一起分析文章的结构 （见表1）。

（2） 学生再读文章，教师引导学生关注文章的时态， 组织学生讨论文章好在哪些方面，引导学生关注文章中but、 since、 however、 otherwise等过渡词或关联词的使用， 以及英语谚语“Many hands make light work”的使用等。

（3） 教师组织讨论课文中给出的6个话题：
Someone with a serious disease、 People in poor areas、 Blindand deaf people、 The elderly、 Children without parents 和Earthquake survivors，师生一起讨论实际生活中遇到的 需要帮助的人，由学生自己选择话题进行写作。

B班教学步骤如下—— （1） 教师带读范文，逐段讲解分析，归纳出每一段的 内容，从而列出文章的结构。

（2） 学生跟录音朗读文章，教师让学生找出生词或者 喜欢的单词或者词组，并板书。

（3） 学生再次阅读文章，教师请学生找出自己喜欢的 句子或者短语，并板书。教师引导学生找出一些，如“...need our help”“We must do something to help”“It will cost... to...”“do/does not have enough money for...” “It is important/dangerous/...for...to...”“If all of us can give a helping hand... may...”“Thank you for your help/support”等，学生朗读。

（4） 教师再给出一篇范文，组织学生朗读、体会。

（5） 教师和学生讨论课文中给出的6个话题，同时为 学生搭建写作框架，学生开始写作，如有学生能写出实际生 活中的需要帮助的人亦可。

在A班，教师设计的教学步骤更具有开放性，对学生的 要求较高——不仅要注重文章遣词造句的正确性，而且要学 会使用一些复合句，更要注重文章的逻辑性，学生的主体性体现得更充分。而在B班，教师的主导性体现得更多一些， 对学生写作要求相对较低，主要注重遣词造句、语法不要有 错误、文章的分段等结构，但也鼓励学生写一两个高级的句 子，用一些关联词或过渡词，鼓励学生观察生活中的事情， 用身边发生的实例进行写作，这主要是考虑到B班学生中英 语水平相对高一些的学生。

二、补充课外阅读，拓展写作思维 《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课 程应根据教和学的需求，提供贴近生活、贴近时代的英语学 习资源。书报杂志、网络信息等为学生提供了丰富的阅读资 源，教师自身要注意收集身边的阅读资料，选择适合学生实 际的材料，通过精心设计帮助学生阅读，同时让学生感受到 阅读带来的无限乐趣。比如，译林新版初中英语教材八年级 下册Unit 5 Good manners一课在谈到英国的习俗时，大家 都会将它与我国的习俗进行比较，笔者补充了一篇Coffee culture的文章，在A、B两个班级也分别设计了不同的教学。

A班教学步骤如下—— （1） 听关于“coffee culture（咖啡文化）”的歌曲， 看关于咖啡制作的视频，学生了解咖啡的种类，现在流行的 著名咖啡品牌。

（2） 学生阅读“coffee culture”的英语文章，感知 文章内容，教师引导学生了解咖啡的起源及发展、星巴克受 欢迎的秘密、霍华德·舒尔茨为什么能成为该公司的董事长等。

（3） 分析文章中的复杂句子，找出过渡词、关联词等。

（4） 小组讨论，列出文章的篇章结构。

（5） 教师布置学生讨论文章中能启发或者引起自己思 考的内容,并写成读后感。

B班教学步骤如下—— （1） 听关于“coffee culture”的歌曲，看关于咖啡 制作的视频，教学新单词，让学生了解咖啡的种类、现在流 行的咖啡品牌。

（2） 学生跟录音朗读文章，教师带读新单词，理解复 杂句子的意思。

（3） 学生再次阅读文章，感知文章内容。教师引导学 生了解咖啡的起源及发展，星巴克受欢迎的秘密、霍华德· 舒尔茨为什么能成为该公司的董事长等。

（4） 教师列出文章的篇章结构，学生理清文章思路。

（5） 学生摘抄5句最喜欢的句子，并朗读背诵。

（6） 小组讨论交流阅读感想，用大约5个句子写一段 读后感。

与教学主题相关的文本能够开阔学生的视野，激活学生 的思维。学生通过阅读大量的文本，写作时自然而然能于无 意识中使用所学的内容。然而，各个层次的学生所接收的信 息存在差异，教师可以根据各个层次的实际情况引导学生写 作。因此，笔者在教完Coffee culture一文后，针对学生实际情况布置了两个层次的写作作业：在A班，要求学生独立 思考，写一篇完整的读后感；
在B班，要求学生摘抄背诵5个 句子，在小组讨论的基础上，用一段文字（5个句子左右） 写出读完后的感想。这样的分层作业关注了学生的不同特点 和层次差异，满足了学生的个体需求，让写作变得轻松起来。

三、借助交流平台，提升写作能力 在写作过程中，学生之间互相评价、修改文章以及教师 的及时评讲与反馈能够进一步提高学生的写作能力，教师讲 评与反馈之后，如果让学生二次修改所写文章则效果更为明 显。但如果在同一个班级，学生英语写作水平过于参差不齐， 部分学生其实不具备评价、修改并反馈同伴作文的能力。若 由教师一个人指导每个学生作文的修改，在大班授课的教学 环境下，显然工作量过大，这样很容易导致学生失去相互交 流和学习的机会，同时也不利于学生写作注意力的提升和学 习责任感的建立。“分层跑班”为师生交流和生生交流搭建 了更好的平台，如笔者在译林新版 初中英语教材八年级下册下Unit 3 Online travel的 Task教学时，安排了如下分层教学。

A班教学步骤如下—— （1）学生阅读范本，教师和学生一起分析文章的结构 （见表2）。

（2）学生再读文章，教师引导学生关注文章的时态， 组织学生讨论文章好在哪些方面，引导学生关注文章中moreover、 since、 although等过渡词或关联词的使用， 以及复合句的使用等。

（3）学生确定介绍的国家，画出图表，列出写作提纲。

（4）学生根据提纲写作。

（5）教师请1~2名学生朗读所写文章，利用实物展台评 价学生作文。

（6）教师用PPT播放评价的要点，学生根据要点自我评 价，随后学生2人之间相互评价。

（7）学生展示评价修改后的文章，教师进行进一步指 导。

B班教学步骤如下—— （1）教师带读范文，逐段讲解分析，归纳每一段的内 容，从而列出文章的结构。

（2）学生跟录音朗读文章，教师让学生找出生词或者 喜欢的单词或者词组，并板书。

（3）学生再次阅读文章，教师请学生找出自己喜欢的 句子或者短语并板书，教师引导学生找出be made up of、 has been famous for、 were once its rulers、 remember that...学 生朗读这些短语或句子。

（4）教师组织学生讨论，介绍中国从哪些方面去介绍， 和学生一起列出写作提纲。

（5）学生完成写作。（6）学生朗读文章，教师利用实物展台展示学生文章， 指导学生进行评价。

（7）学生4人一组互相评价，教师巡视，适当帮助。

（8）展示评价修改后的文章。课后，教师用面对面的 方式继续帮助学生修改文章。

在A班，学生撰写草稿之后，采用同伴互评互改的方法， 学生相互交流，评价同伴的文章，发现同伴文章的优、缺点， 同时也获得了更多 的写作信息。其间，学生如果对同伴的语法等错误拿不 定主意，可以问老师。实践证明，生生交流这种方式很容易 为学生接受。在同学的反馈中，学生一方面通过自己所写的 文章与他人交流；
另一方面，通过阅读、评改他人的文章使 自己有所收获，学生之间往往能够通力合作、共同进步，从 而进一步提升写作注意力，提高写作水平。在B班，采用生 生互评和教师评价相结合的方法。B班学生相对A班学生来说， 评价反馈同伴作文的能力弱一些，但是教师也应该逐渐培养 学生良好的写作习惯。学生互评时，同伴之间虽然不能完全 指出作文中的语法、遣词造句及文章的逻辑等方方面面的错 误，但是通过阅读同伴的作文，学生还是能够获得一定的思 想，交流一定的想法，加上教师的指导，学生也能获得不同 层次的进步。相反，如果教师对学生的语言错误过多地纠正 反而会挫伤学生写作的积极性，不利于写作注意力的提升。

生生互评之后，教师再对B班学生的作文选择合适的时机进行面对面交流，逐步分批反馈帮助学生修改作文，这样也有 利于培养学生的写作兴趣，有助于学生形成积极的写作态度、 良好的写作习惯和创造性地运用语言的习惯。

当然，无论是A班还是B班学生的作文，教师在讲评反馈 时，应多用鼓励性语言，但不能仅说“Good”，而应该给出 具体评价。如学生使用得好的单词，如过渡词、关联词等， 文章中优美的句子，好的文章结构等，都可以加以表扬。同 时，表扬也应兼顾各个层次的学生。笔者习惯将学生的好文 章拍照上传到QQ空间，供家长和其他学生平时阅读，学生因 为文章被老师选中而有了成就感，大大激发了写作兴趣。对 于文章中的错误，教师不必一次性全部指出，以免挫伤学生 写作的积极性。

*本文系南京市教育科学研究“十二五”规划2015年度 课题 “分层教学在初中英语阅读写作的行动研究”（课题编 号：L/2015/046）的研究成果之一。

参考文献：
［1］ 刘阳.过程教学法在培养英语专业学生写作能力 中的运用［J］.考试周刊，2008（23）. ［2］ 刘宽平，周业芳，曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径［J］.外语教学，2003（6）. ［3］ 徐桂芳.高中英语写作教学的实践与探索［J］. 中小学英语教学（中学篇），2006(3). ［4］ 张春兴.教育心理学——三化取向的理论与实践 ［M］.杭州：浙江教育出版社，1996.